把握數(shù)學(xué)本質(zhì)讓深度學(xué)習(xí)在探究過(guò)程中真正發(fā)生

摘?要：學(xué)習(xí)是每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完全可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，做到自主學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂中，教師的職責(zé)就是把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，幫助學(xué)生從自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究過(guò)程可以真正學(xué)習(xí)到知識(shí)。深度學(xué)習(xí)理念對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)并不陌生，在新課改背景下，為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須深入認(rèn)知深度學(xué)習(xí)理念，做好教學(xué)前準(zhǔn)備，讓深度學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂探究過(guò)程中真正發(fā)生。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)本質(zhì);深度學(xué)習(xí);探究過(guò)程

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只有教師悉心引導(dǎo)并且做好教學(xué)前準(zhǔn)備，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)才能在課堂中真正發(fā)生。在實(shí)際情況中，組織深度學(xué)習(xí)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程改革的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代化教育發(fā)展的趨勢(shì)。深度學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用對(duì)小學(xué)生而言并不是遙不可及的，而是具有重要影響的，具有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、 深化內(nèi)涵，深度概念

教師要想把握好數(shù)學(xué)本質(zhì)，第一步就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解，組織學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念進(jìn)程深度學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、公式、定理是基礎(chǔ)內(nèi)容。知識(shí)概念的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生而言是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始，小學(xué)生只有在數(shù)學(xué)課堂中打好基礎(chǔ)，才可能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路中收獲更多豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要從多元方面理解知識(shí)，同時(shí)，還要求小學(xué)生必須學(xué)會(huì)將知識(shí)概念應(yīng)用在題目中?；谶@種情況，教師組織深度學(xué)習(xí)的時(shí)候就應(yīng)該做好知識(shí)概念教學(xué)準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)該深化知識(shí)內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)思維應(yīng)用，可以從多元方面思考問題、解決問題。同時(shí)，教師應(yīng)該充分發(fā)掘知識(shí)概念的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要從深度學(xué)習(xí)理念考慮如何引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的多元理解，讓學(xué)生去主動(dòng)探究知識(shí)。在實(shí)際情況中，教師需要做的就是把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生提高思維能力，如在知識(shí)概念教學(xué)過(guò)程中，越是簡(jiǎn)單的往往越是本質(zhì)的，教師可以引入生活實(shí)際來(lái)作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)知識(shí)概念的理解。例如，在學(xué)習(xí)“位置”的過(guò)程中，在學(xué)習(xí)列、行的時(shí)候，教師可以以課室中的桌子為導(dǎo)入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解：豎排叫做列，橫排叫做行。在課室中一般會(huì)有四行五列這樣的課桌分布形態(tài)，教師可以將其用數(shù)字表示，然后用點(diǎn)名的方式，讓學(xué)生一起來(lái)思考被點(diǎn)名同學(xué)所在的數(shù)對(duì)是多少，如小明同學(xué)坐在第二行第五列，那么其位置用數(shù)對(duì)表示就是（2，5）。數(shù)學(xué)其實(shí)跟生活有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，我們可以把生活中的一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象看作是數(shù)學(xué)的本質(zhì)，數(shù)學(xué)只有應(yīng)用在實(shí)際情況中才會(huì)真正發(fā)揮作用。因此，在一系列的教學(xué)中，教師可以引入生活實(shí)際來(lái)深化知識(shí)內(nèi)涵，讓深度學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)知識(shí)概念的探究過(guò)程中真正發(fā)生。

二、 優(yōu)化路徑，深度策略

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，把握數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)除了對(duì)基礎(chǔ)概念的理解，還包括教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)思想方法的把握。深度學(xué)習(xí)的理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念不同，其不僅是教學(xué)方式的變化，更多的是教學(xué)思想的變化。在新課改背景下，組織深度學(xué)習(xí)可以從優(yōu)化教學(xué)路徑開始，改變教學(xué)策略，基于核心素養(yǎng)教學(xué)思想理念來(lái)改變教學(xué)方式。同時(shí)，在把握數(shù)學(xué)本質(zhì)的過(guò)程中，作為教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)獨(dú)特的思維方式進(jìn)行感悟，也就是說(shuō)，教師可以深化數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些教學(xué)策略，讓學(xué)生從多元角度用獨(dú)特的思維方式去思考，具體而言，我們可以從解題方面入手，在解題教學(xué)過(guò)程中，教師可以提出多元化的解題方法，讓學(xué)生個(gè)性化特征得到充分發(fā)展，讓學(xué)生可以獨(dú)立思考，提高思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”過(guò)程中，一個(gè)圖形變?yōu)榱硪粋€(gè)圖形不會(huì)僅僅只有一種方法，教師可以讓學(xué)生通過(guò)“對(duì)稱”“平移”“旋轉(zhuǎn)”這些方式去思考多種圖形變化方法，如長(zhǎng)方形是如何變?yōu)槠叫兴倪呅蔚?？等等問題。又如，在解決著名的古代數(shù)學(xué)問題：雞兔同籠時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方向進(jìn)行思考，在思考過(guò)后得出兩種思路：①把所有雞假設(shè)成兔子;②把所有兔子假設(shè)成雞。通過(guò)不同解題思路的思考，學(xué)生可以在過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)思想的認(rèn)知，提高創(chuàng)造性思維。從解題問題方面考慮，數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)其實(shí)就是教師指導(dǎo)學(xué)生在解題過(guò)程中提高審題思維能力，讓學(xué)生可以對(duì)每一種方法進(jìn)行思考，教師引導(dǎo)其優(yōu)化最佳解題方法，在解決問題的過(guò)程中找出最佳方法，并且在解題技巧總結(jié)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去尋求最佳的解題方式，提高學(xué)生的探究能力。

三、 系統(tǒng)建構(gòu)，深度結(jié)構(gòu)

最后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生保持理性精神、探究精神，這時(shí)把握數(shù)學(xué)本質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，只有學(xué)生保持探究精神，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行建構(gòu)，其數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能真正提高。其實(shí)，從數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)來(lái)看，深度學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)過(guò)程的一種變化，也就是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維體系會(huì)發(fā)生變化，其對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知也會(huì)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。在實(shí)際情況中，在學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以做好系統(tǒng)建構(gòu)教學(xué)工作，讓學(xué)生不斷完善知識(shí)體系，讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)變得更加完整。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，系統(tǒng)建構(gòu)工作表現(xiàn)為改變課堂組織模式，也就是完善課堂活動(dòng)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式，讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”的過(guò)程中，教師可以讓全班學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后引導(dǎo)其自主探討長(zhǎng)方體、正方體的性質(zhì)、特征以及公式定理，如知識(shí)點(diǎn)對(duì)比：①長(zhǎng)方體和正方體都有六個(gè)面、八個(gè)頂點(diǎn)、十二條棱②長(zhǎng)方體的面是由長(zhǎng)方形和正方形共同組成的，正方體的面都是由正方形組成的等等。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)的時(shí)候主動(dòng)去探究知識(shí)、理解知識(shí)，歸納知識(shí)，主動(dòng)去完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高認(rèn)知水平。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，讓深度學(xué)習(xí)在探究過(guò)程中真正發(fā)生是現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂的重要環(huán)節(jié)，教師必須重視深度學(xué)習(xí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高思維能力，投入深度學(xué)習(xí)，最終提高數(shù)學(xué)綜合能力。學(xué)生深度學(xué)習(xí)涉及的領(lǐng)域非常廣，教師必須做好教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，讓深度學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中真正發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑛.深度學(xué)習(xí)：提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效路徑[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（12）：19-20.

[2]劉斌.引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（11）：91-92.

[3]唐春晗.引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2020（8）：84-85.

作者簡(jiǎn)介：

李若佩，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧市陽(yáng)光新城學(xué)校。