談中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變

摘?要：中職數(shù)學(xué)是學(xué)生感到頭痛的學(xué)科。中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)深刻認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)科服務(wù)于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和升學(xué)的使命，把握學(xué)情對中職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、方法、手段，讓學(xué)生成為課堂的主人，促使學(xué)生積極主動探究學(xué)習(xí)，獨(dú)立自主與合作互助相結(jié)合參與學(xué)習(xí)，通過多措并舉，切實(shí)不斷提高課堂教學(xué)有效性，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生順利就業(yè)和升學(xué)提供強(qiáng)力輔助。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);轉(zhuǎn)變;主體性;合作交流;反思;情境

職業(yè)教育的思想是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本”，突出培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力、生活能力和生產(chǎn)能力。在這一教育思想引領(lǐng)下，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索與新課程相匹配的教育方法。中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)突破口和探索方向，充分利用現(xiàn)代教育信息及教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面就轉(zhuǎn)變中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行具體探討，以期拋磚引玉。

一、 轉(zhuǎn)變新知講授方式，突出學(xué)生主體性

數(shù)學(xué)教學(xué)改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，這就要求教師不要囿于教材，要選擇對學(xué)生具有吸引力，突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題性和探索性的材料用于教學(xué)，與此同時(shí)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)要以問題為核心，以問題探索為主線，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為出發(fā)點(diǎn)。例如：《用坐標(biāo)法推導(dǎo)橢圓方程》一節(jié)教學(xué)中，教師與學(xué)生一起探求，過程如下：設(shè)M（x，y）是橢圓上任意一點(diǎn)，橢圓的焦距為2c（c>0），M與F1、F2的距離之和等于正常數(shù)2a（a>c），F(xiàn)1、F2的坐標(biāo)是（-c，0），（c，0）。由橢圓的第一定義可得方程：（x+c）2+y2+（x-c）2+y2=2a將這個(gè)方程移項(xiàng)，兩邊平方得：a2-cx=a（x+c）2+y2兩邊再平方，整理得：x2a2+y2b2=1到此讓學(xué)生觀察推導(dǎo)過程，有同學(xué)提出如下問題：

問題1：為什么將（3）式作為標(biāo)準(zhǔn)方程？

問題2：將（3）式作為橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程有什么缺點(diǎn)？

問題3：是否存在一個(gè)方程同時(shí)體現(xiàn)了橢圓的第一定義和橢圓的幾何性質(zhì)？然后讓學(xué)生分組討論，在探討問題3時(shí)學(xué)生感覺有些困難，此時(shí)筆者及時(shí)給予點(diǎn)撥，建議學(xué)生關(guān)注（2）式，這個(gè)點(diǎn)撥起到了“一石激起千層浪”的作用。學(xué)生馬上通過變形式得到方程：

（x-c）2+y2a2c-x=ca，這一方程式正好揭示了橢圓的第二屬性，即橢圓第二定義：動點(diǎn)M到定點(diǎn)F2距離和它到直線1的距離之比等于常數(shù)e，也解決了問題3，挖掘出如此寶貴的數(shù)學(xué)成果，學(xué)生興奮不已。這一過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生探索問題的能力，更突出了學(xué)生的主體地位。

二、 轉(zhuǎn)變思考方式，強(qiáng)化學(xué)生合作交流

傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)課堂，一本書、一支粉筆、一張嘴主宰著教學(xué)。學(xué)生在課堂上猶如一臺機(jī)器被動開啟，被動接受。學(xué)生在課堂上明白，課下糊涂。做題時(shí)生搬硬套，不知來龍去脈。而新課程倡導(dǎo)的是轉(zhuǎn)變學(xué)生被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動性的學(xué)習(xí)狀態(tài);變被動接受為主動參與，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者。改變傳統(tǒng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境是促使學(xué)生主動參與的一種可行途徑。好的情境導(dǎo)入可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題的方法，完善自己的知識體系，逐步形成新的認(rèn)知體系，促使“我要學(xué)”的動機(jī)產(chǎn)生。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，他們會表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。課堂上不同的學(xué)生對同樣的數(shù)學(xué)內(nèi)容有不同的理解方式和表達(dá)方式。因此，在教學(xué)中讓學(xué)生合作交流，既兼顧個(gè)人表現(xiàn)，又讓學(xué)生學(xué)會與人共處、交流，共享成功的喜悅，分擔(dān)失敗與挫折，實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)人都得到不同的發(fā)展的目標(biāo)。而采用討論式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)的一個(gè)亮點(diǎn)。教師可在備課中，注重設(shè)計(jì)一些嘗試性問題組，使得它既能吸引學(xué)生的注意，又能貫穿本課教學(xué)內(nèi)容，成為討論的綱，使學(xué)生在討論中探索求解過程，獲得應(yīng)有的知識。

三、 轉(zhuǎn)變小結(jié)方式，引導(dǎo)學(xué)生課后反思

傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)小結(jié)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。通過教師的小結(jié)，起到重點(diǎn)點(diǎn)撥的作用，引起學(xué)生回顧本節(jié)知識要點(diǎn)，然而這一方式下仍然是以教師為主導(dǎo)，不利于學(xué)生獨(dú)立自主地鍛煉數(shù)學(xué)思維能力。新課程理念下，教師應(yīng)在教學(xué)中采用學(xué)生課后反思的方式代替課堂小結(jié)。每節(jié)課后要求學(xué)生認(rèn)真寫好反思。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷反思，才能使自己構(gòu)建的知識體系，不斷地與數(shù)學(xué)共同體所擁有的指標(biāo)靠近，最終融為一體。只有不斷反思才能清楚自己知道了什么，沒有知道什么，怎么去做。只有不斷學(xué)會反思，才既能提高學(xué)生自我評價(jià)水平，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自我數(shù)學(xué)素養(yǎng)，學(xué)以致用?？傊?，筆者通過對教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變，使得教學(xué)效果更加明顯，實(shí)現(xiàn)了讓不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，并真正實(shí)現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。

四、 轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)方式，以情境引入開展復(fù)習(xí)

傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)一些與本節(jié)新知識相關(guān)的舊知識，以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)和鋪墊。其目的是為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度。其實(shí)，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該具有一定的障礙性，適度的學(xué)習(xí)障礙使學(xué)生產(chǎn)生一種好奇心，這種好奇心是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提，是培養(yǎng)學(xué)生形成克服困難的習(xí)慣、科學(xué)的態(tài)度和良好思維品質(zhì)所必備的。教學(xué)中教師應(yīng)不斷地設(shè)計(jì)問題情境，將一維的知識講解變?yōu)槎嗑S的問題情境設(shè)置，化消極的灌輸為積極的探索，使學(xué)生有一種“一波未平，一波又起”之感，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和動機(jī)。例如，在教學(xué)《等比數(shù)列》一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)如下一道練習(xí)：把一張正方形紙對折，再對折，然后在折疊著的角上剪一刀，就在紙的中間剪了一個(gè)洞，問如果重復(fù)剪10次后共剪出多少個(gè)洞？該題一出示，一下子就把學(xué)生的積極性給調(diào)動起來了，學(xué)生不約而同用筆在紙上試畫，找規(guī)律，這樣巧妙地設(shè)置情景，激發(fā)了學(xué)生研究等比數(shù)列的積極性，同時(shí)，也激起了學(xué)生積極探索的興趣。學(xué)生在探索過程中體會了創(chuàng)新的過程，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

總之，中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，實(shí)踐教學(xué)中，教師必須改變傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)方式，深研學(xué)生的實(shí)際需求，以學(xué)生的就業(yè)和升學(xué)生為指引，通過以學(xué)生為主體，研究教材，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓中職生感受數(shù)學(xué)之美，從而提升中職課堂教學(xué)效益。

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作者簡介：

賴群力，福建省三明市，福建省三明工貿(mào)學(xué)校。