芻議小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力

摘?要：閱讀創(chuàng)造力是小學生必不可少的一項能力，近年來受到語文教師的廣泛關注?；诖?，文章淺要闡述了閱讀創(chuàng)造力的內(nèi)涵，分析了小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力的價值，并分別從“點燃學習熱情，埋下創(chuàng)造的種子”“調(diào)動學生情感，營造良好的學習環(huán)境”等方面，提出培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力的有效策略。

關鍵詞：小學語文;語文教學;閱讀創(chuàng)造力

對于小學階段的語文教學來說，閱讀教學是教學的重點之一，良好的閱讀創(chuàng)造能力可以讓學生更為全面地認識閱讀內(nèi)容，有利于拓寬學生的知識面，可以提升小學生的語文綜合素養(yǎng)。為此，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，提出以下幾點思考。

一、 閱讀創(chuàng)造力概述

閱讀創(chuàng)造力指的是深層次的閱讀，在閱讀的過程中產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，提出并解答閱讀資料既有內(nèi)容以外的新問題，屬于一種連續(xù)的、復雜程度比較高的心理活動，對人類的體力和智力都有較高的要求。在小學語文的教學中，教師需要下意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，進而提升小學生的閱讀創(chuàng)造力，推動小學生的全面成長。

二、 小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力的價值

大部分小學生在拿到閱讀的材料之后，有的小學生僅僅是按照題目的要求進行閱讀，閱讀主要是為了解答問題，此種形式的閱讀僅僅是為了完成任務，不利于小學生深入理解文本內(nèi)容。而且在小學階段，學生的思維習慣與形式并未成型，處在啟蒙的時期，在此期間，小學生的思考能力和學習水平都比較好，是培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力的最佳時期。語文教師在實際的教學活動中，需要加強對小學生的閱讀指導，使其形成自身的觀點，避免小學生的思維受到作者思維的束縛，讓小學生能夠從多個角度客觀的看待問題，在了解作者思想的同時還可以提出不同的觀點，鼓勵小學生大膽質(zhì)疑，提出不同的觀點。

在閱讀期間，學生可以利用視覺材料捕捉有價值的信息，比方說書本和圖片等等，借助一系列視覺物品，可以幫助小學生透過表面現(xiàn)象認清事物的本質(zhì)，發(fā)掘閱讀材料的主旨，便于小學生準確把握作者的思想和情感，形成新的認識和感受。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力一方面可以提高小學生的閱讀速度，另一方面還可以提升語文閱讀的質(zhì)量，通過此種形式的閱讀能夠讓小學生的邏輯能力得到質(zhì)的飛躍，同時還可以提升他們的思維水平。

三、 小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力

（一）點燃學習熱情，埋下創(chuàng)造的種子

語文教師應當轉(zhuǎn)變落后的教學形式。若想真正意義地提升學生的閱讀創(chuàng)造力，教師應當積極轉(zhuǎn)變以往的填鴨式教學方法，在實際的教學活動中，需要充分尊重小學生的主體性，打造輕松、愉悅的學習氛圍，只有在這樣的教學環(huán)境中，才可以有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在實際的語文教學環(huán)節(jié)中，教師應當下意識地培養(yǎng)小學生的語文學習興趣，增強小學生的求知欲，讓小學生主動地探尋新的知識。在小學時期，受年齡因素的影響，部分小學生不知該如何學習語文，這就意味著語文教師應加強對學生的引導，教會他們正確的學習方法，提高語文課堂的參與度，在平時的語文教學中鍛煉小學生的創(chuàng)造性精神。

著名的教育學家陶行知先生認為興趣是最好的老師，因而，在具體的教學活動中，語文教師應當綜合采取不同的教學手段，點燃學生對新知的學習熱情，將課堂的主動權還給學生，充分發(fā)揮自身的啟發(fā)和引導功功能。除此之外，教師在引導時還需要留意語言藝術，盡量采取幽默、詼諧的方式進行闡述，一方面能夠集中小學生的注意力，另一方面還能夠提高課堂的參與度，語文教師應當與學生建立起平等和諧的關系，做學生的良師益友，讓小學生敢于在語文課堂上大膽表述不同的看法和觀點，在討論和交流期間碰撞出思維的火花，有助于激發(fā)他們的創(chuàng)造性萌芽。比方說教師在為小學生講解《牛郎織女》這篇課文時，教師可以采取講故事的方式進行教學，以此來激發(fā)他們的好奇心，隨著故事情節(jié)的不斷深入，學生的閱讀興趣會逐漸提高。由于小學生的理性思維較差，因而教師還可以利用多媒體輔助教學，用大屏幕為學生播放有關的圖片，營造逼真的學習情境，同時還可以結(jié)合配音的方法，增強學生的感官體驗，讓他們對文章的內(nèi)容留下深刻的印象。在學習完之后，教師還可以引導小學生討論，交流讀后感。

（二）調(diào)動學生情感，營造良好的學習環(huán)境

目前，大部分語文教師在平時的教學中，不同的課程是相互獨立的，缺少聯(lián)系，無法幫助小學生建立起系統(tǒng)的知識框架，而且還會限制小學生智力的有效發(fā)展，不利于提高小學生的創(chuàng)造力，因而，語文教師需要從以下幾個方面進行改變。首先，需要革新教學模式，注重創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。課堂教學中，教師應做到和學生相互尊重，用發(fā)展的眼光看待學生，不吝嗇對學生的評價，建立良好的師生關系，令小學生信服語文教師的管理，希望得到語文教師的關注，這樣小學生在語文課堂上便會敢想、敢問、踴躍發(fā)言，有助于學生創(chuàng)造性思維的形成。其次，需要提高小學生的學習主動性。在輕松愉悅的氛圍中，小學生的接受能力更強，語文教師應深入研讀語文教材，明確教學的重點和難點，精心設計教學方案，加強對學生的引導，讓小學生逐步深入了解新知。

比方說教師在帶領學生學習《梅花魂》這篇課文時，教師可以組織學生進行朗讀比賽，讓學生有感情地朗讀課文，感受作者對祖父的思念之情。此外，語文教師還可以在帶領學生了解梅花的寓意后，讓學生思考具有“梅花魂”特征的人物，有的學生提到了文天祥，還有的學生提到了蘇軾，通過此種教學方法有助于加深小學生對文章的認識與理解。

四、 結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力不僅可以提高小學生的閱讀速度，同時還可以保障語文閱讀的質(zhì)量。為此，語文教師可以充分參考上述教學策略，優(yōu)化教學方法，改善教學的效果，全面提升小學生的語文綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：

陳軍，安徽省六安市，六安市金安區(qū)東河口鎮(zhèn)南官亭小學。