多元化教學評價在初中生物教學中的應用研究

摘?要：多元化教學評價是當前教育改革背景下的一種比較理想的評價方式，在當前背景下，結合相關的理論研究成果對多元化教學評價進行簡單分析，并結合初中生物的相關內(nèi)容與教學實踐，探討應用多元評價的方式方法，僅供參考。

關鍵詞：多元化教學評價;初中生物;教學實踐

教育改革在持續(xù)推動過程當中，使教學過程發(fā)生了顯著變化，初中生物教學同樣如此。在教學活動當中，最后的一環(huán)在于教學評價，它起著非常重要的作用，是保證知識內(nèi)化的重要的途徑?，F(xiàn)在教學改革強調(diào)以學生為本，突出個性化差異，保證促進學生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的評價方式一般都是基于筆試考核，這種評價方式下的教育就是一直受爭議的應試教育，而現(xiàn)在講素質(zhì)教育，根本目的是促進學生全面發(fā)展，所以評價方式必須實現(xiàn)多元化、全面化，真正的全面反映學生學習狀況。

一、 多元化評價簡述

（一）教學評價

教學評價一般意義上講，就是針對學生在知識、能力等方面采用評估、考試等方式來反映學生的狀況，這在傳統(tǒng)的應試教育當中是主流的觀點。而現(xiàn)在講素質(zhì)教育，教學評價的根本意義也發(fā)展出新的觀點，也即是，基于一定的目標要求，在相關理論基礎上，采用一些方式方法，針對學生、教師以及學校的教育進行評估，得到的結論用來了解教學狀況，并促進教學狀況往好的方面轉(zhuǎn)變。

自20世紀80年代以來，我國就針對教學評價進行了多方位的嘗試，目前也形成較為理想的評價方式。但總體上來說，由于應試教育的影響非常的深遠，素質(zhì)教育開展的難度也非常高，僅就目前來看尚處于比較關鍵的轉(zhuǎn)折點，現(xiàn)在主要在嘗試改革初中學業(yè)水平考試，并將其結合綜合素質(zhì)評價來配合高中階段的考試招生，而怎么改革，如何實現(xiàn)教學評價促進學生發(fā)展是非常值得探索的問題。

（二）理論基礎

文章的理論依據(jù)在于兩個方面的理論體系，包括建構主義理論體系和多元智力理論體系。前者是目前我國教育領域提得非常多的一個理論，在我國各學段，各個學科的教學研究當中形成如小組合作學習，多媒體整合等方式方法，基本都源于該理論。該理論是以學生主體為基礎，強調(diào)的是學會學習，也就是自主探索，并在這一過程當中實現(xiàn)知識或者意義構建。這是一個循序漸進的過程，學生構建知識，本質(zhì)上是從現(xiàn)有的知識出發(fā)獲得一種認知狀態(tài)的平衡，而當進一步探索發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有知識不能實現(xiàn)對新知識的同化時，平衡遭到破壞，那么就需要去順應這一過程，并試圖去修改或者創(chuàng)造新的知識來獲得新的平衡。

多元智力理論，是文章最根本的理論基礎，在該理論當中人的智能包括語言、音樂、空間、運動、交際、觀察、數(shù)理邏輯、自我反思、生命存在九大智能，它們之間有著非常緊密的關聯(lián)性，但是又相互獨立存在，沒有優(yōu)劣之別，只有作用領域不同。該理論對于教師認識學生提供了非常高的借鑒意義，使教師能夠挖掘?qū)W生的個性化差異，從不同層次、不同角度去促進學生個性化發(fā)展。而在評價方式方面，這一理論體系當中強調(diào)圍繞學生個性化差異以及學生潛力來進行評價。

（三）多元化教學評價的本質(zhì)

基于上述理論基礎所形成的多元教學評價，其本質(zhì)就是要求從傳統(tǒng)的關注學習成績轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生綜合素質(zhì)的評估考察，最終的目的是實現(xiàn)新課改要求，促進學生發(fā)展。就是要圍繞學生個體，在學生學習過程當中體現(xiàn)評價的價值，多層次、多角度、多樣化的評價學習的過程。

隨著課改推進，學習知識的過程當中方式也在變。而且在科學技術的革新下，知識也在變。這突出了知識是一個變化的過程，并不是一個結果，為什么現(xiàn)在非常強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根本原因就是知識是過程，所以在教學活動當中非常強調(diào)探究能力的培養(yǎng)問題，而這又涉及學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、 多元評價應用于初中生物教學的討論

（一）多元教學評價方式方法

新課改關注生命主體的成長問題，圍繞新課改，現(xiàn)在教學活動基本以小組合作學習、多媒體教學為常態(tài)，關注教學過程。為此教學評價主要的指標就在于新課改要求的三維目標。而要保證評價的科學性，體現(xiàn)激勵學生的作用，多元教學評價是必要的，而如何實現(xiàn)多元教學評價則非常值得思考。

具體而言從三維目標來看，目標當中的知識與技能目標針對學科內(nèi)容來說是固定的，不論目標設定多么“高大上”，本質(zhì)上不能脫離學科內(nèi)容的框架。但是三維目標的另外兩個目標則不一樣，因為它們并不顯眼，它們更多的隱藏在知識與技能的形成過程當中。為此筆者提出如下建議。

具體思路為，圍繞期末學科素質(zhì)評價，并將日常學習過程評價納入評價體系當中，形成日常評價+期末測試評價的模式。在具體實施過程當中圍繞學生主體性、個性化，采取多樣的評價方式和全面的評價內(nèi)容，最終促進和發(fā)展學生潛能。

基于上述評價思路，設定日常評價分值30分，期末測試分值70分，總分一百。按照這種方式設定學習過程評價表。該表中包含如下評價項目：課前準備分值4分，上課參與情況分值4分，實驗部分分值18分（包括觀察操作技能、改進實驗技能、教具制作技能，單項分值4分，小組參與情況3分，課外實踐3分）實驗報告或論文寫作4分，期末開卷或閉卷考試70分。經(jīng)過匯總后得到學期總評分。

具體看，日常學習評價要建立評價表，并將該表運用于日常教學全過程，教學當中采取多種形式的評價方法，如學生自評、小組評價、學生互評、教師總結性評價等方式來針對學生進行評價，按照上文提供的表格項目對學生的學習過程進行評價，并在學期末計算平均得分情況，計入學期末評價總分之中。要注意評價的本質(zhì)不是將學生分成三六九等，而是通過評價來促進學生發(fā)展，通俗地講就是要通過評價來激勵學生，換言之就是要讓全體學生都能夠獲得成長的成就感。

期末的開卷或閉卷考查，主要針對的是知識與技能目標的達成情況。不管是生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)還是創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)，知識與技能都是基礎。不僅基礎而且非常關鍵。為此要統(tǒng)一組織教師進行命題，然后采用開卷或閉卷的方式讓學生作答，分值計入總分。具體在命題上要遵循基礎性、科學性、導向性和實踐性原則，注重考查生物學科的基本素養(yǎng)，突出生物基礎知識、技能和方法，滲透基本思想和觀點。

（二）多元評價應用案例

為驗證上文提出的多元評價模式的效果，筆者在本節(jié)中分享具體的教學案例來進行分析。

本節(jié)選擇初中七年級上冊被子植物的一生章節(jié)中第一節(jié)為對象進行研究分析。在這一節(jié)中探索的是被子植物的種子萌發(fā)過程。重難點在于種子萌發(fā)的條件問題。

為保證評價的科學性，先設定準確的教學目標，包括以小組合作學習為主掌握種子萌發(fā)的條件，利用實驗觀察種子萌發(fā)過程并將這一過程描述出來，設計完成探究實驗，掌握對照實驗法，學會發(fā)芽率的檢測方法——抽樣檢測，組織學生參加植樹活動，上升到愛護植物、保護環(huán)境的教育。

課前要求學生準備燒杯、不同種類的種子等教具，要求通過查閱或咨詢的方式初步對本節(jié)課的內(nèi)容有一個了解。嘗試設計實驗。教師也需進行必要的準備，除課件外，要準備培養(yǎng)皿、紗布等教具，并提前準備種子。

教學過程當中采取的是基于小組合作的5步教學法，即預習、導入、研討、練習和評價五步。預習就是在前文課前準備的基礎上，將本節(jié)課的一些內(nèi)容提煉出來讓學生自學，可以是微課，也可以是學生自學后先行做探究實驗。導入部分則是運用恰當?shù)姆椒▽脶槍π越虒W內(nèi)容。筆者在教學中基于課前的探究實驗，組織學生討論提煉出問題，哪種環(huán)境條件下種子能夠萌發(fā)，或者是通過多媒體描述種子萌發(fā)的過程來提煉提問。當然還可以采用仿真實驗的方式來導入這一課題。圍繞上述提出的問題，在研討環(huán)節(jié)通過查閱課本資料和課外資料等，結合生活經(jīng)驗，討論種子萌發(fā)在環(huán)境方面需要哪些條件，是否為溫度、水分等等。進一步根據(jù)這些假設，提出問題——思考如何來檢驗這些假設是否正確。為此引入練習環(huán)節(jié)，結合課本的實驗模塊，設計實驗并進行實驗操作。由于種子萌發(fā)需要一定時間，所以要構建實驗小組，并合理分工，在課下進行實驗探究，也可以用仿真實驗的方法來實現(xiàn)，但筆者不建議采用，因為這種計算機模擬的方式，在一定程度上不利于學生實驗能力的提升?；趯嶒?，各個小組的觀察日志，經(jīng)過總結分析后由小組代表在課堂上描述實驗現(xiàn)象與結果，得出結論，即適宜的溫度、一定水分與充足的空氣。實際這個過程中可以將實驗放在課前進行，在課堂上就直接圍繞實驗進行討論交流。

最后針對性地進行評價，采取學生自評、互評的方式來完成評價記錄表，而教師通過在教學中的觀察，完成學生學習過程評價表的填寫。

三、 結束語

綜上所述，基于上述的討論，分別與生物學科教師和學生進行討論，得出結論多元化教學評價方式，滿足當前新課改的要求，多層次的評價指標以及多樣化的評價方法，在促進不同個性學生的發(fā)展上取得了一定效果，也促進教學模式的革新。絕大部分學生對這種方式非常認可，因為這種評價方式直接改變了學生的學習模式，更強調(diào)自主學習探究，由于灌輸式的教法得到改變，學生就不會再死記硬背中沉淪，學習也有了較大的提升效果。所以這種評價方式在當前課改背景下，應有一定推廣價值。

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作者簡介：

謝小艷，廣東省河源市，河源市源城區(qū)公園東中學。