優(yōu)化板書設(shè)計(jì)，顯現(xiàn)學(xué)科魅力

摘?要：在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要借助于板書突出重點(diǎn)、啟發(fā)思維，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。文章主要從合理運(yùn)用板書、關(guān)注板書內(nèi)容、依據(jù)年級特點(diǎn)等方面闡述小學(xué)英語教學(xué)中板書的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;板書;策略

板書，能使知識的脈絡(luò)變得清晰、有條理，能幫助學(xué)生記憶知識、理解內(nèi)容、啟發(fā)思維、提升興趣，能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。板書，可以將復(fù)雜的內(nèi)容變得形象具體，能易于學(xué)生接受，小學(xué)生以形象思維為主，他們對事物的感知不夠精準(zhǔn)，缺乏一定的抽象能力，扼要的板書，能讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，理解抽象的概念。板書，能吸引學(xué)生的注意，能改變小學(xué)生注意力難持久、易分散的狀況，能幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，把握內(nèi)容全貌，能為學(xué)生的理解助力。教師在板書時要目的明確、高度概括、條理清晰，要源于教材，但不取代教材，要取自備課，但不替代備課，有藝術(shù)性，但不一味追求美感，教師不夸大其效用，要讓板書為教學(xué)服務(wù)。在小學(xué)英語教學(xué)中，板書不可或缺，能向?qū)W生呈現(xiàn)重要信息，聚攏學(xué)生的注意力，驅(qū)使學(xué)生去識別。板書也能構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系，激活學(xué)生的知識狀態(tài)，讓他們能長時間地加工、記憶信息。教師要運(yùn)用形式多樣的板書內(nèi)容，能建立新舊知識的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，能調(diào)動學(xué)生的思維參與，讓他們積極融入課堂。

一、 合理運(yùn)用板書，增進(jìn)學(xué)生理解

在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，很多教師青睞于媒體的呈現(xiàn)，以圖文并茂的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，認(rèn)為媒體展示可以完全替代板書，板書是可有可無的。其實(shí)，現(xiàn)代教育媒體的應(yīng)用與傳統(tǒng)的板書并不矛盾，教師在板書時，學(xué)生有時間去思考、總結(jié)，能讓教學(xué)動靜相宜，促進(jìn)學(xué)生的感知、記憶與理解。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的板書方式，在語音教學(xué)中，可以將含有相同音素的詞放在一起，如“make， cake， grade， name， late...”等詞中字母“a”讀音相同，“this， with， his， it， animal...”等詞中的字母“i”讀音相同，這樣能讓學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)則。在詞匯教學(xué)中，可以將同一類的詞放在一起，便于學(xué)生掌握，如在人教精通版四上Unit 1 This is my new friend（lesson2）的教學(xué)中，教者為了讓學(xué)生訓(xùn)練“Where are you from？ I am from...”這個句型，教者把許多國家名稱的單詞呈現(xiàn)在黑板上如China， America， England， Canada， Singapore等，也可以將詞性相近的放在一起，讓學(xué)生在掌握意義、用法的同時，也能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知去學(xué)習(xí)新知，能幫助學(xué)生突破閱讀障礙。教師針對不同的課型要采用不同的板書方式，在新授課教學(xué)中教師要板書關(guān)鍵詞匯、句型，以及語篇的脈絡(luò)，這樣能讓學(xué)生獲得較為具體的感知。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師只需呈現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容即可。在練習(xí)課教學(xué)中，教師可以板書學(xué)生在練習(xí)中易于出錯的詞匯、語法點(diǎn)。教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，也會采用不同的板書內(nèi)容，在導(dǎo)入時教師可以板書與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的簡筆畫，以讓學(xué)生的注意力得以聚焦，讓他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、 關(guān)注板書內(nèi)容，深入發(fā)掘內(nèi)涵

教師要關(guān)注板書內(nèi)容，要依據(jù)不同年級、不同內(nèi)容、不同學(xué)生特點(diǎn)，挖掘板書內(nèi)涵，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)語音時，將發(fā)音規(guī)則相類似的放在一起，并加以歸納，如將“book”“good”“l(fā)ook”放在一起，讓學(xué)生用“書好看就看得快”去記憶“oo”發(fā)短元音/u/。在教學(xué)詞匯時，教師將詞類相同、含義相近的放在一起，如在學(xué)習(xí)水果類詞匯時，教者在單詞旁畫上水果的簡筆畫，增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味。在對話教學(xué)中，教師以歸類、比較的方式引導(dǎo)學(xué)生去歸納、糾錯，能讓學(xué)生在交流中熟悉地掌握語言規(guī)則，掌握問候、邀請、詢問等會話的技巧，能把握重點(diǎn)句式的結(jié)構(gòu)。在閱讀教學(xué)中，教師以板書呈現(xiàn)主題、內(nèi)容框架，在閱讀寓言內(nèi)容時可以呈現(xiàn)故事圖片，讓學(xué)生了解故事發(fā)生的經(jīng)過，板書主人公、線索，引導(dǎo)學(xué)生歸納寓意。在閱讀生活主題內(nèi)容時，可以讓學(xué)生板書活動地點(diǎn)、時間等。教師要針對不同年級合理地調(diào)整板書內(nèi)容，在中年級要結(jié)合具體句子教授詞匯，讓學(xué)生知其意、會運(yùn)用。教師板書詞匯，學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)、結(jié)合上下文理解詞匯，幫助學(xué)生學(xué)會理解詞義、搭配詞匯，能將核心知識、話題、句式等融為一體。如在人教精通版四上Unit 3 It's a pineapple（Lesson 14）的教學(xué)中，教者為了讓學(xué)生能更好地理解“What's this？”和“What's that？”的用法，先拿起自己身邊的梨問學(xué)生，“What's this？”然后又指著遠(yuǎn)處的蘋果問“What's that？”，讓學(xué)生知道this用于近的，that用于遠(yuǎn)的。

三、 依據(jù)年級特點(diǎn)，有效設(shè)計(jì)形式

板書要有針對性，能依據(jù)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，在語音、詞匯教學(xué)中，教師可以板書關(guān)鍵詞語以突出重點(diǎn)，或借助于簡筆畫等呈現(xiàn)圖文并茂的效果，增加學(xué)習(xí)的趣味性。關(guān)鍵詞語按一定的順序呈現(xiàn)，既能讓學(xué)生理解重點(diǎn)內(nèi)容，也能把握文本的脈絡(luò)。在對話教學(xué)中，教師可以采用詞語板書與句型板書相融合的方式，將易于混淆的相近句式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生加以比較、歸類，從而能把握句式的要點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行語言的交際打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中教師可以采用多樣的板書形式，可以用思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生呈現(xiàn)“樹狀”結(jié)構(gòu)，清晰地呈現(xiàn)故事線索，以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在基于已有知識體系基礎(chǔ)上展開思考;教師可以采用提綱式的板書，借助于一些fIrst、then、finally等表示時間順序的連接詞呈現(xiàn)故事發(fā)展的先后順序，能讓人一目了然，給人留下深刻的印象，也易于讓學(xué)生去表演、簡述故事。在故事教學(xué)中，教師宜采用表格式的板書，在表格中將時間、地點(diǎn)、人物、活動等要素記錄下來，用符號、文字、簡筆畫等方式記錄關(guān)鍵信息，簡潔而易于理解。

在板書時教師也要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)，中低年級學(xué)生活潑好動、注意力易分散，對色彩鮮艷的圖文感興趣，教師可以少用詞語式，以圖文式呈現(xiàn)，將抽象詞匯、句式融入情境中，既能調(diào)動學(xué)生參與交流的興趣，也能提升學(xué)生的思維能力。而對于高年級學(xué)生，教師可以稍微增加一些抽象的內(nèi)容，以表格、提綱、思維導(dǎo)圖的方式板書，引導(dǎo)學(xué)生去思考、歸納、總結(jié)，將板書與文本內(nèi)容有效銜接起來。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要通過板書羅列關(guān)鍵詞句、整理主要信息，也能活躍課堂氣氛，提升教學(xué)興趣，能增進(jìn)學(xué)生的理解、記憶，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

楊麗，北京市，北京師范大學(xué)天津生態(tài)城附屬學(xué)校。