涓涓細(xì)流潤(rùn)心田

v

摘?要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)班主任的要求也越來(lái)越高。這不僅是由經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度決定的，也是由教育的發(fā)展水平?jīng)Q定的。小學(xué)班主任不僅要有較高的教學(xué)水平，還需要較強(qiáng)的管理班的能力，能夠與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。小學(xué)班主任要注重談話方式的藝術(shù)性，用科學(xué)有效的方式開展談話工作。為了進(jìn)一步提高小學(xué)班主任的談話水平，文章重點(diǎn)提出了一些促進(jìn)班主任談話工作開展的方法和措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;談話藝術(shù);技巧

一、 引言

班主任與學(xué)生之間的談話是小學(xué)班主任工作中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，班主任要重視這項(xiàng)工作內(nèi)容，利用師生之間的談話了解學(xué)生、管理學(xué)生。班主任和學(xué)生之間的談話不是盲目的，而是需要針對(duì)一定的內(nèi)容進(jìn)行的有目的的談話。班主任要從多個(gè)角度出發(fā)，利用多種方式進(jìn)行談話工作，不斷提高談話工作的藝術(shù)性和科學(xué)性，從而使談話工作取得更加明顯的效果。

二、 做好談話的充分準(zhǔn)備

談話前的準(zhǔn)備工作是影響班主任和學(xué)生談話效果的重要因素，也是決定談話成功與否的重要因素。班主任要對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、人際關(guān)系有一個(gè)了解，更加準(zhǔn)確地感知和把握學(xué)生的心理想法。同時(shí)，班主任在和學(xué)生談話之前，一定要做好準(zhǔn)備，對(duì)談話的內(nèi)容和時(shí)間有一個(gè)精準(zhǔn)的把握。

例如，對(duì)于經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，班主任對(duì)其進(jìn)行談話是非常必要的。班主任要了解學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)誤的原因，力求從根源上解決問題。班主任經(jīng)過實(shí)際調(diào)查了解，如果學(xué)生犯錯(cuò)存在一定的不可避免的客觀原因，班主任可以采用溫和的方式進(jìn)行解決。但是對(duì)于一些學(xué)生常常故意犯錯(cuò)誤，多次觸犯學(xué)校規(guī)章制度和班級(jí)規(guī)則的底線的學(xué)生，班主任應(yīng)該用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣和學(xué)生進(jìn)行談話，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性。例如，一些留守兒童，父母不在家，沒家長(zhǎng)接送，上下學(xué)都是自己走路。在放學(xué)的路上，個(gè)別學(xué)生就欺負(fù)和打罵這些沒家長(zhǎng)接送的留守兒童，甚至還搶他們的東西，這些留守兒童經(jīng)?？拗丶?。這種行為不僅沒有遵守學(xué)校的規(guī)章制度，而且體現(xiàn)出學(xué)生的道德問題。班主任要堅(jiān)定地表明態(tài)度，嚴(yán)厲批評(píng)欺負(fù)留守兒童的學(xué)生。班主任要對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你有沒有想過如果打傷同學(xué)怎么辦？，為什么打人？搶人東西犯法？”嚴(yán)厲批評(píng)的話語(yǔ)可以讓學(xué)生明白自己行為有可能會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的后果，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

三、 把握好談話的時(shí)機(jī)

班主任的談話要講究時(shí)機(jī)，選取合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行談話。一旦班主任錯(cuò)過談話的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，很可能使談話的效果大打折扣。班主任要想使自己和學(xué)生之間的談話具有藝術(shù)性，必須把握好談話的時(shí)機(jī)，不然，班主任需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去和學(xué)生再次進(jìn)行談話。

例如，當(dāng)兩個(gè)學(xué)生因?yàn)橐稽c(diǎn)小事起了爭(zhēng)執(zhí)，并在班里打了起來(lái)。兩位學(xué)生當(dāng)時(shí)的情緒比較激動(dòng)，班主任不能立即和學(xué)生進(jìn)行談話，而應(yīng)該給學(xué)生留有冷靜的時(shí)間，在學(xué)生情緒穩(wěn)定后和學(xué)生進(jìn)行談話。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生情緒激動(dòng)時(shí)，學(xué)生容易聽不進(jìn)去班主任的勸說(shuō)，“冷處理”的方式可以讓學(xué)生冷靜下來(lái)，使學(xué)生暴躁、沖動(dòng)的情緒逐漸平復(fù)下來(lái)，然后教師再和這兩位學(xué)生進(jìn)行談話。這種談話方式頗具藝術(shù)性和技巧性，有利于讓學(xué)生真正聽進(jìn)去班主任的勸說(shuō)。

四、 選擇好談話場(chǎng)所

影響小學(xué)班主任談話藝術(shù)性的因素有很多，談話場(chǎng)所便是其中的一點(diǎn)。談話場(chǎng)所會(huì)對(duì)小學(xué)生的情緒造成影響，使學(xué)生的情緒產(chǎn)生波動(dòng)。舒適安靜的談話場(chǎng)所會(huì)降低小學(xué)生的警惕心，使小學(xué)生卸下對(duì)班主任的防備，逐漸敞開心懷，認(rèn)可和接受班主任對(duì)自己的教誨。同時(shí)，班主任不應(yīng)該在人多的場(chǎng)所進(jìn)行談話，避免學(xué)生產(chǎn)生緊張、尷尬的心理，導(dǎo)致談話陷入“僵局”。

在傳統(tǒng)的談話方式中，小學(xué)班主任通常利用辦公室和學(xué)生進(jìn)行談話。由于辦公室通常不只有一個(gè)老師，小學(xué)生在教師眾多的辦公室難免會(huì)產(chǎn)生緊張不安、害怕忐忑的情緒，不利于學(xué)生敞開心扉，和教師進(jìn)行交流。如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師在辦公室批評(píng)學(xué)生，很有可能會(huì)傷害到小學(xué)生的自尊心，使學(xué)生對(duì)辦公室、對(duì)班主任產(chǎn)生抵觸情緒。班主任可以根據(jù)談話內(nèi)容的重大程度，選擇合適的場(chǎng)所進(jìn)行談話。例如，對(duì)于重要、嚴(yán)肅的談話內(nèi)容，班主任可以在辦公室進(jìn)行談話，而對(duì)于學(xué)生涉及學(xué)生隱私、自尊心等方面的談話內(nèi)容，班主任可以把操場(chǎng)作為談話的地點(diǎn)，維護(hù)學(xué)生的自信心，使學(xué)生愿意對(duì)班主任說(shuō)出自己的想法。

五、 營(yíng)造好談話氣氛

在小學(xué)階段的談話過程中，班主任要注重自己說(shuō)話的語(yǔ)氣和態(tài)度，不能表現(xiàn)得十分高傲和不屑。一些班主任性格比較暴躁，一旦學(xué)生犯錯(cuò)，便對(duì)學(xué)生說(shuō)一些較為難聽的話語(yǔ)。這種談話語(yǔ)氣顯然不能營(yíng)造出良好的談話氛圍，不能使談話發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

例如，四年級(jí)的小麗同學(xué)是一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但是近段時(shí)間小麗上課注意力不夠集中，出現(xiàn)打瞌睡的現(xiàn)象，其他任課老師紛紛向班主任反映小麗的情況。班主任知道后，和小麗進(jìn)行談話，但是這位班主任并未在一開始就嚴(yán)厲地批評(píng)小麗，而是溫柔耐心地詢問小麗上課打瞌睡的原因。班主任溫聲細(xì)語(yǔ)的詢問讓小麗明白班主任的苦心，她告訴班主任自己因?yàn)槊刻彀疽箤W(xué)習(xí)功課才導(dǎo)致上課打瞌睡的。班主任告訴小麗熬夜學(xué)習(xí)的后果，使小麗明白了這種學(xué)習(xí)方式會(huì)得不償失。這種民主談話的氛圍顯然很有作用，經(jīng)過班主任和小麗之間的談話，小麗上課打瞌睡事情得到了完美的解決。

六、 選擇好談話方式

如果班主任不了解學(xué)生的性格，沒有提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)全面的了解就去找學(xué)生談話，那么班主任很可能因采用不恰當(dāng)?shù)恼勗挿绞蕉鴮?dǎo)致談話失敗。由于小學(xué)生具有個(gè)性化的特點(diǎn)，因此針對(duì)不同的學(xué)生，班主任要選擇不同的談話方式，使談話方式的藝術(shù)性能夠得到提高。

例如，五年級(jí)的小亮同學(xué)經(jīng)常上課搗亂，不遵守課堂紀(jì)律，這令任課老師很是苦惱。針對(duì)小亮的這一情況，小剛的班主任并未直接責(zé)怪呵斥小亮，而是開玩笑對(duì)小亮說(shuō)：“其他任課老師對(duì)我說(shuō)，咱們班的小亮同學(xué)有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是課堂表現(xiàn)很積極。”小亮聽完班主任的話語(yǔ)后，面紅耳赤，從此以后，小亮變化很大，上課不再不搗亂了，總是積極舉手發(fā)言，小亮的成績(jī)提高了很多。

七、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的談話方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，小學(xué)班主任要注重談話方式的藝術(shù)性。由于小學(xué)生的年齡較小，心理承受能力也不相同，班主任要選取合適的談話方式和學(xué)生進(jìn)行談話，讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)可班主任的話語(yǔ)。同時(shí)，班主任也要注重談話的地點(diǎn)和環(huán)境，注重外在因素對(duì)談話效果的影響，使談話能夠發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂學(xué)明.小學(xué)班主任的管理和教育藝術(shù)[J].散文百家：新語(yǔ)文活頁(yè)，2018（4）.

[2]任俊一.小學(xué)班主任與學(xué)生談話的藝術(shù)解析[J].2019（6）：80.

作者簡(jiǎn)介：

蔡忠良，廣東省廉江市，廉江市營(yíng)仔鎮(zhèn)北堤小學(xué)。