農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理分析及教育對策

摘?要：農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，模糊的學(xué)習(xí)動機、消極的人格特征、不當(dāng)?shù)娜松非蟮?，是?dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的主要心理因素。作為農(nóng)村小學(xué)生教師，在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)本著“以學(xué)生為主體”的思想，強化理想信念教育，指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo);積極鼓勵肯定，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，進(jìn)而達(dá)到規(guī)避和消除厭學(xué)心理的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生;厭學(xué)心理;教育對策

厭學(xué)是一種對學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥、厭倦的學(xué)習(xí)心理。學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不感興趣，常常有消極應(yīng)付、被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時對作業(yè)、考試等排斥心理更加嚴(yán)重。對小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是首要任務(wù)，厭學(xué)情緒一旦產(chǎn)生，將會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，如果不加以及時的矯正，將會影響學(xué)生的一生。在農(nóng)村小學(xué)的教育中，受到家庭教育因素、學(xué)校教育因素以及學(xué)生個體因素等多元因素的影響，小學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生缺乏好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏理想信念和人生追求，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)習(xí)不感興趣，不當(dāng)回事，不僅影響了學(xué)生自己，同時也影響了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展。文章立足農(nóng)村小學(xué)教育，探索農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的心理分析以及教育對策。

一、 農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的心理分析

（一）模糊的學(xué)習(xí)動機

動機，是促使人積極追求的內(nèi)在動力。就農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，明確的學(xué)習(xí)動機，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種消極情緒，能夠有效地規(guī)避或者消除學(xué)生的厭學(xué)心理。由此可見：明確的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言具有多么重要的意義。然而，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，縱觀所有厭學(xué)的小學(xué)生，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不明確，在一定程度上導(dǎo)致了其厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。例如，你問一名厭學(xué)的小學(xué)生：“學(xué)習(xí)是為了什么”，多數(shù)學(xué)生會回答不上來，因為學(xué)生平時壓根沒有思考過這樣的問題。還有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種“苦差事”，是為了“奉父母之命”而學(xué)。當(dāng)學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種“苦差事”時，又如何能夠讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)呢？這就是模糊的學(xué)習(xí)動機對學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生的影響，而出現(xiàn)這樣的心理現(xiàn)象，與學(xué)校教育、家庭教育中理想信念缺失有關(guān)。

（二）消極的人格特征

在農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的因素分析中，我們常常將學(xué)生的厭學(xué)與家庭因素、學(xué)校教育因素聯(lián)系起來。誠然，厭學(xué)自然與家庭教育與學(xué)校教育息息相關(guān)，但筆者認(rèn)為：厭學(xué)更是與學(xué)生自身的人格因素息息相關(guān)。例如，一個班級中，總有厭學(xué)的學(xué)生和積極學(xué)習(xí)的學(xué)生，這就是人格特征對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響?？v觀農(nóng)村厭學(xué)的小學(xué)生我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在如下特征：自卑、情緒不穩(wěn)定或者是夜郎自大、偏執(zhí)等等，這種消極的人格特征，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難找到自信，同時在與同學(xué)交往的過程中，也常常會有敏感、多疑的現(xiàn)象，總是害怕被別人嘲笑，遇到不懂的問題也不敢主動去問，長此以往，學(xué)生厭學(xué)情緒自然產(chǎn)生。

（三）不當(dāng)?shù)娜松非?/p>

談到不當(dāng)?shù)娜松非?，也許有很多人會產(chǎn)生疑問：小學(xué)生，能有什么不當(dāng)?shù)淖非螅抗P者認(rèn)為：如果有這樣的思想，那你真的是“太不了解當(dāng)今時代的小學(xué)生了”。在互聯(lián)網(wǎng)時代，在人手一部智能手機的時代，當(dāng)今時代的農(nóng)村小學(xué)生，沉迷網(wǎng)絡(luò)的比比皆是。一些小學(xué)生整天沉迷于“抖音”短視頻，想當(dāng)“網(wǎng)紅”，人為學(xué)習(xí)沒用，努力讀書的都是“書呆子”，都是“傻子”，跟不上時代的潮流，這樣的心理因素，這樣的人生追求，又如何讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)呢？

二、 農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的教育對策

（一）強化理想信念教育，明確人生追求

在教育的過程中，筆者歷來強調(diào)理想信念教育的重要性。一個人，如果沒有理想信念、沒有明確的人生追求，又如何會主動學(xué)習(xí)呢？針對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)動機模糊、人生追求不當(dāng)?shù)默F(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：農(nóng)村小學(xué)應(yīng)當(dāng)強化對學(xué)生的理想信念教育，讓學(xué)生對“學(xué)習(xí)是為了什么”“長大了要做什么”等有明晰的判斷。首先，針對當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)“讀書無用論”的思想，應(yīng)當(dāng)從思想層面轉(zhuǎn)變學(xué)生這種不當(dāng)?shù)恼J(rèn)知，讓學(xué)生認(rèn)識到：知識改變命運的重要性。同時，針對部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種“苦差事”或者是“奉父母之命”的思想，我們應(yīng)當(dāng)強化“少壯不努力老大徒傷悲”的思想。其次，開展生涯規(guī)劃教育。當(dāng)學(xué)生不知道學(xué)習(xí)是為什么什么時，他們多半不愿意承擔(dān)學(xué)習(xí)的痛苦，將學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種苦差事。作為教師，筆者常常告訴自己的學(xué)生：學(xué)習(xí)是一件極其快樂的事，學(xué)習(xí)能夠讓我們的精神變得富有，提高自身的人格魅力，我們要善于從獲取知識的過程中找到成就感。同時，在日常的教育中，滲透生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生明晰自己“長大了要做什么”，并能夠為自己的目標(biāo)而努力。在開展理想信念教育、生涯規(guī)劃教育的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向明晰了，其學(xué)習(xí)的動力得到了正強化，厭學(xué)的情緒會得到很大程度的減輕，對輕度厭學(xué)者，能夠?qū)崿F(xiàn)消除厭學(xué)情緒的教育目標(biāo)。

（二）積極鼓勵肯定，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信

縱觀所有厭學(xué)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上不自信都是客觀存在的問題。學(xué)生很容易陷入“消極——厭學(xué)——學(xué)習(xí)成績下降——更厭學(xué)——更消極”的學(xué)習(xí)怪圈，可以說：這是一種惡性循環(huán)的表現(xiàn)。一旦學(xué)生陷入了這種惡性循環(huán)，要想激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，其難度之大可想而知。因此，作為小學(xué)教師，針對在學(xué)習(xí)過程中思想消極、情緒消極的現(xiàn)象，教師要采取“正面管教”“正強化”的教育方式，對學(xué)生取得的每一個小進(jìn)步都給予及時的鼓勵和肯定，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信，建立學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而達(dá)到規(guī)避和消除厭學(xué)情緒的目的。例如，學(xué)生A，學(xué)習(xí)成績一直不好，學(xué)習(xí)方面也一直找不到自信。作為教師，在指導(dǎo)小A的過程中，采取了正強化的方式：如小A今天的作業(yè)比昨天稍微認(rèn)真了一點，老師說：小A同學(xué)很不錯哦，今天的作業(yè)做得那么認(rèn)真，有了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績一定會不斷提升哦。小A得到了鼓勵，下次作業(yè)會更加認(rèn)真。同時，在學(xué)習(xí)的過程中，教師一直積極挖掘小A身上的閃光點，并積極的指出其身上的閃光點，當(dāng)然，這個過程，教師不能太夸張，只需要實事求是地指出學(xué)生身上的閃光點，在其缺點上，采取藝術(shù)性的表達(dá)方式，久而久之，學(xué)生就會形成“我能行”的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)的自信心建立起來，對消除學(xué)生的厭學(xué)心理具有極其重要的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉嬌.農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理分析及教育對策[J].中國會議，2017（6）.

作者簡介：

楊昌平，貴州省銅仁市，貴州省江口縣怒溪鎮(zhèn)怒溪完小。