核心素養(yǎng)下高中地理讀圖能力的培養(yǎng)

摘?要：核心素養(yǎng)理念下，在高中地理課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將有助于提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的地理思維能力。高中地理課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，一個(gè)重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖。地圖在地理學(xué)科中是對(duì)世界信息進(jìn)行描述和查詢的重要工具，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)使用價(jià)值。所以，在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，對(duì)高中生地理讀圖能力的培養(yǎng)，是地理課程教學(xué)的重要內(nèi)容。作者將對(duì)當(dāng)前高中生地理讀圖能力培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)了研究和分析，重點(diǎn)研究在核心素養(yǎng)理念下如何提升高中生的地理讀圖能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;讀圖能力;培養(yǎng)

在高中地理課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)內(nèi)容。地圖中有著大量的地理知識(shí)信息，在人們的日常生活中也具有很大的價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖能力，將有助于學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，推動(dòng)地理學(xué)習(xí)能力的提升，有效地形成地理思維能力，這也是新課程改革背景下高中學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)提升的必要途徑。所以，在高中地理課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的地理讀圖能力的培養(yǎng)將具有十分重要的作用。

一、 在高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生地理讀圖能力進(jìn)行培養(yǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）學(xué)生的地圖信息獲取能力比較弱

地圖中有世界板塊的分布，不同的區(qū)域連接以及城市交通等信息，大量的地理信息都高度濃縮在地圖中。所以，地圖中的每一塊區(qū)域中有大量的有價(jià)值的信息。學(xué)生在獲取地圖信息的時(shí)候，往往不得要領(lǐng)，學(xué)生在地圖中看不到深層次的地理知識(shí)信息，學(xué)生獲取地理信息的能力有待提升。

（二）學(xué)生對(duì)地理讀圖的興趣不高

地圖中所包含的地理信息將十分廣泛，閱讀地圖的時(shí)候也很復(fù)雜，有的時(shí)候?qū)W生不知道從何處著手。同時(shí)有的高中地理老師在課程教學(xué)的時(shí)候，形式比較單一，內(nèi)容枯燥，學(xué)生對(duì)地理讀圖的興趣不高。很多學(xué)生也不愿意利用課余時(shí)間來(lái)熟悉地圖的結(jié)構(gòu)信息，這樣就造成學(xué)生的地理讀圖能力比較低下。

（三）學(xué)生地理讀圖思維還未建立起來(lái)

學(xué)生在地理讀圖的時(shí)候，因?yàn)橛嘘P(guān)讀圖技巧掌握不到位，讀圖思維的訓(xùn)練不夠，造成學(xué)生的地理讀圖效率比較低。高中地理老師在引導(dǎo)學(xué)生地理讀圖的時(shí)候，對(duì)學(xué)生自主讀圖能力不注重培養(yǎng)。有的甚至直接告訴學(xué)生地圖中的有關(guān)信息，學(xué)生在課后對(duì)于地圖信息的獲取也是采取死記硬背的模式。長(zhǎng)期下去，學(xué)生所掌握的地理信息是越來(lái)越多，所以就容易出現(xiàn)各類問(wèn)題。因此學(xué)生對(duì)地理讀題的技巧沒(méi)有真正地掌握，造成學(xué)生的地理讀圖能力越來(lái)越差。

二、 核心素養(yǎng)理念下高中學(xué)生地理讀圖能力培養(yǎng)的具體方法

（一）對(duì)地圖概況實(shí)施引導(dǎo)式的說(shuō)明，充分地激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣

地理讀圖學(xué)習(xí)是高中生在地理課程學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在實(shí)施復(fù)雜、繁多的地圖信息學(xué)習(xí)的時(shí)候，高中地理老師要將地圖概況的引導(dǎo)式說(shuō)明做好，確保學(xué)生對(duì)地圖中所包含的信息和地圖的具體功能有清楚地了解，這樣來(lái)推動(dòng)學(xué)生地理讀圖能力有效提升。

比如，在《地球和地球儀》這一課教學(xué)中，高中地理老師就可以以引導(dǎo)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生清楚不同國(guó)家的分布特點(diǎn)。同時(shí)以地球儀為示范，引發(fā)學(xué)生深入思考。如何對(duì)地球上的區(qū)域和板塊進(jìn)行確定和描述，接著就可以引出經(jīng)緯度的知識(shí)，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)地球儀的學(xué)習(xí)報(bào)出一些地方的經(jīng)緯度，從而掌握地球儀的具體使用方法。這樣學(xué)生就能對(duì)地圖和地球儀的使用方法有大概的了解，同時(shí)也就基本上清楚了地理信息的分布特點(diǎn)，以此推動(dòng)學(xué)生地理讀圖興趣的提升。

（二）制作地圖信息思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生形成良好的地理思維

高中生在掌握地理讀圖技巧之后，清楚了基本的地理信息之后，高中地理老師就可以讓學(xué)生借助于思維導(dǎo)圖來(lái)分類和整理地理信息，這樣就能避免學(xué)生出現(xiàn)地理信息的錯(cuò)記、漏記等問(wèn)題。高中地理老師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)整理和歸類地圖信息，推動(dòng)學(xué)生地理讀圖能力的提升。

比如，在《地球和地圖》這一課學(xué)完之后，高中地理老師就可以引導(dǎo)學(xué)生制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，里面可以有地圖閱讀技巧、地球運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、地圖判斷等內(nèi)容?？梢韵茸寣W(xué)生自己制作，完了之后學(xué)生可以相互交流探討，對(duì)于有問(wèn)題的地方進(jìn)行再次修改和完善。高中地理老師最后進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生清楚思維導(dǎo)圖的基本制作流程和方法。學(xué)生通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的制作就能對(duì)這一章節(jié)中不同知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)和層次有清晰地掌握。還可以以思維導(dǎo)圖的制作對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生交流溝通和歸納總結(jié)能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）借助微課獲取地圖進(jìn)階信息，推動(dòng)學(xué)生信息關(guān)聯(lián)能力提升

高中地理老師在培養(yǎng)學(xué)生的地圖信息獲取能力的時(shí)候，可以在微課中對(duì)地理信息之間的關(guān)聯(lián)課程進(jìn)行錄制，學(xué)生可以在課外利用課余時(shí)間去學(xué)習(xí)和掌握。這樣拓展了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的渠道，讓學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中突破了時(shí)空的限制。同時(shí)也有助于學(xué)生在課余時(shí)間自主研究和實(shí)踐地理知識(shí)。比如，在對(duì)有關(guān)我國(guó)南北地區(qū)自然特征的知識(shí)學(xué)習(xí)之后，高中地理老師就可以以微課形式來(lái)對(duì)南北方地區(qū)自然特征對(duì)比的知識(shí)進(jìn)行錄制，這樣對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考地形地貌是如何形成的，推動(dòng)學(xué)生對(duì)地圖信息的理解能力實(shí)現(xiàn)提升，讓學(xué)生具備基本的地理讀圖能力素養(yǎng)。

三、 結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，對(duì)高中生地理讀圖能力的培養(yǎng)，將有助于學(xué)生更好地理解、掌握和運(yùn)用地理知識(shí)，提升對(duì)地圖的實(shí)際運(yùn)用能力，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。與此同時(shí)，在課堂教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生的巧妙地引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生掌握歸納和總結(jié)的思維本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神和能力，全面提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，將為構(gòu)建高效化的高中地理課堂教學(xué)模式奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

張茂華，貴州省銅仁市，貴州省印江一中。