五融合 促能力

摘?要：小學(xué)中段語(yǔ)文老師進(jìn)行業(yè)設(shè)置時(shí)，字詞、古詩(shī)和日積月累類融識(shí)記和書(shū)法，練習(xí)類題目融審題和思辨于一體，寫作類融創(chuàng)作與想象為一體，閱讀類融儲(chǔ)蓄與分享于一體，口語(yǔ)交際和實(shí)踐類融實(shí)踐與表達(dá)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)置;課程標(biāo)準(zhǔn)

網(wǎng)課期間，作業(yè)設(shè)置與批改是每位一線小學(xué)語(yǔ)文老師的一件頭疼事，怎樣化繁為簡(jiǎn)，又能達(dá)到課標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，作業(yè)設(shè)置這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了我的思考。

一、 字詞、古詩(shī)和日積月累類——融識(shí)記和書(shū)法

課標(biāo)中明確規(guī)定：中段學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會(huì)寫。能使用硬筆熟練地書(shū)寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。所以我對(duì)本班學(xué)生設(shè)置的作業(yè)是：多音字、聽(tīng)寫生字和詞語(yǔ)。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文收錄了124首古詩(shī)詞，要求孩子背誦和默寫，日積月累也一樣，傳承中華傳統(tǒng)文化。

為什么不布置抄寫字詞？原因是簡(jiǎn)單、重復(fù)的抄寫過(guò)程機(jī)械化、枯燥乏味，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，導(dǎo)致作業(yè)的實(shí)效性差，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，我們應(yīng)騰出更多的時(shí)間閱讀。

在各類培訓(xùn)和中考、高考改革中，我們知道書(shū)寫的重要性。而現(xiàn)在又是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須靜下心來(lái)，教孩子好好寫字，讓孩子好好寫字。我們的目光必須放長(zhǎng)遠(yuǎn)，這也要與我們現(xiàn)在的試題命題方向相結(jié)合。我查閱了播州區(qū)近幾年的期末測(cè)試題，第一題是書(shū)寫5分，要求孩子們做到卷面整潔，字跡端正，大小適當(dāng)，行款整齊。那么我們小學(xué)語(yǔ)文老師就應(yīng)在識(shí)記生字和書(shū)寫質(zhì)量上下功夫。教學(xué)是“慢”的藝術(shù)，我們給學(xué)生一粒粒種子，然后把它們交給歲月，我們終將看到萬(wàn)涓成水，幼苗成林。

二、 練習(xí)類——融審題和思辨

上級(jí)強(qiáng)調(diào)：嚴(yán)禁布置重復(fù)、機(jī)械、無(wú)效的作業(yè)。但簡(jiǎn)單的聽(tīng)寫字詞肯定達(dá)不到鞏固和檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作用，我們就要用好統(tǒng)一配發(fā)的《同步輕松練習(xí)》。我們所使用的練習(xí)冊(cè)包括三個(gè)板塊：隨堂輕松練習(xí)、課后提升作業(yè)和綜合測(cè)試卷。這就不是簡(jiǎn)單的抄寫了，孩子必須認(rèn)真審題，把自己的思考用文字表達(dá)出來(lái)，體現(xiàn)一個(gè)思辨的過(guò)程。

三個(gè)板塊的功能，我們小學(xué)語(yǔ)文教師也要弄清楚，這樣便于我們?cè)诿總€(gè)課時(shí)之后如何選擇：第一個(gè)板塊“隨堂輕松練習(xí)”，設(shè)計(jì)了與課堂知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的練習(xí)，可幫助大家及時(shí)鞏固課堂所學(xué)，在第一課時(shí)后做;第二個(gè)板塊“課后提升作業(yè)”，會(huì)讓同學(xué)們?cè)谡n余學(xué)習(xí)活動(dòng)中，扎扎實(shí)實(shí)地練好基本功，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作討論、實(shí)踐探究等學(xué)習(xí)方式去感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在第二課時(shí)后做;第三個(gè)板塊“綜合檢測(cè)卷”，可讓同學(xué)們檢測(cè)自己收獲的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，結(jié)束一單元教學(xué)就可以使用。

三、 寫作類——融創(chuàng)作與想象

現(xiàn)在我們使用的是統(tǒng)編版教材，很多老師教過(guò)老人教版、新人教版、語(yǔ)文A版、北師大版或蘇教版，但我更喜歡現(xiàn)在的統(tǒng)編版。通過(guò)前幾次的新教材培訓(xùn)中得知，我們要明白教科書(shū)編者的意圖，在解讀一個(gè)單元的教材時(shí)，我們清晰地看到每篇課文的習(xí)作指向，曾在蘇州學(xué)習(xí)時(shí)聽(tīng)一個(gè)教授說(shuō)：人必須立言。也就是你學(xué)了語(yǔ)文，就要學(xué)習(xí)創(chuàng)作，寫點(diǎn)文字出來(lái)。我們解讀教材時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，很多課例都可以尋找到適合孩子們創(chuàng)生的點(diǎn)——小練筆。

例如，四年級(jí)下冊(cè)第一單元：第二課《鄉(xiāng)下人家》，課后的選做題：你眼中的鄉(xiāng)村景致是怎么樣的？用一段話寫出來(lái)。就是讓孩子們學(xué)習(xí)作者陳醉云聯(lián)想自己眼中的鄉(xiāng)村美景，寫一段自己的所見(jiàn)或所想，再明白用一句話表達(dá)出自己的感情就可以了。教學(xué)時(shí)，也可以結(jié)合語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”中城市與鄉(xiāng)村生活的不同，來(lái)啟發(fā)學(xué)生借助教材提供的詞語(yǔ)表現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)。第三課《天窗》，文中的關(guān)鍵句：這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉。網(wǎng)課時(shí)貴陽(yáng)的代冬麗老師結(jié)合疫情，設(shè)計(jì)的小練筆：面對(duì)現(xiàn)在這樣一個(gè)特殊時(shí)期，你不能出去玩，你唯一的慰藉是什么呢？就讓孩子們仿照課文第三至六自然段，讓孩子發(fā)揮想象，明白慰藉是什么？本單元的習(xí)作是《我的樂(lè)園》，將前面的寫景和想象的結(jié)合，孩子完成作文就不難了，所以我們?cè)O(shè)計(jì)的小練筆是運(yùn)用教材這個(gè)例子讓孩子們學(xué)會(huì)立言，一課一小得，一單元就是一大得。

四、 閱讀類——融儲(chǔ)蓄與分享

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，這就要求我們不斷地獲取信息。閱讀便是獲取信息的一個(gè)重要途徑。盡管當(dāng)前獲取信息的渠道形式多樣而且速度相當(dāng)驚人，課內(nèi)閱讀為我們大家所熟知，關(guān)于課外閱讀曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)：“取法于課內(nèi)，得益于課外?！庇纱丝梢?jiàn)語(yǔ)文教學(xué)局限在課堂是有缺陷的，其源泉應(yīng)源于課外閱讀。統(tǒng)編版教材從一年級(jí)開(kāi)始每?jī)?cè)書(shū)都有“快樂(lè)讀書(shū)吧”，會(huì)分享一些主題的閱讀，如三年級(jí)下冊(cè)讀寓言故事，四年級(jí)上冊(cè)讀神話故事，四年級(jí)下冊(cè)讀科普故事，我們不是無(wú)從下手，這些都是課外閱讀課程化的體現(xiàn)。如何指導(dǎo)孩子們進(jìn)行課外閱讀呢？我們的另一特殊單元——閱讀策略單元可以發(fā)揮作用。如三年級(jí)上冊(cè)的預(yù)測(cè)，四年級(jí)上冊(cè)的提問(wèn)，后面批注策略，五六年級(jí)的有速度地閱讀和有目的地閱讀，這些方法孩子們只要融會(huì)貫通，他們讀課外書(shū)就不難了，個(gè)人建議不要給孩子布置太多的閱讀任務(wù)，不然閱讀的火焰就會(huì)熄滅。

五、 口語(yǔ)交際和實(shí)踐類——融實(shí)踐與表達(dá)

我們現(xiàn)在布置作業(yè)時(shí)有個(gè)誤區(qū)：布置作業(yè)要面面俱到、多多益善，認(rèn)為做得越多，記得越牢，能力也越高。我們知道語(yǔ)文源自生活，運(yùn)用于生活，所以要將學(xué)生從單一地寫、機(jī)械的抄中解放出來(lái)，引領(lǐng)著走向現(xiàn)實(shí)的生活，設(shè)計(jì)一些寓知識(shí)的學(xué)習(xí)、方法的引導(dǎo)和技能的訓(xùn)練于“開(kāi)放性作業(yè)”。如在教學(xué)了四年級(jí)下冊(cè)第二單元的口語(yǔ)交際“說(shuō)新聞”時(shí)，當(dāng)時(shí)正是3月中旬，我國(guó)的新冠肺炎疫情還比較嚴(yán)重，我就讓孩子們上網(wǎng)收集新聞，說(shuō)清新聞來(lái)源，新聞具體內(nèi)容和自己對(duì)本則新聞的粗淺看法，錄制成視頻發(fā)到學(xué)習(xí)小組。首先鍛煉了孩子收集資料的能力，又有鍛煉了孩子如何說(shuō)新聞，培養(yǎng)孩子的口頭表達(dá)。并讓小組成員之間相互評(píng)價(jià)，互相學(xué)習(xí)。布置這一類作業(yè)就朝著實(shí)踐與表達(dá)的目標(biāo)出發(fā)。

以上就是我們班的作業(yè)設(shè)置，要建成和諧的師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機(jī)會(huì)，獲得一種自我滿足與成功感，在獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)著尊重、信任、友愛(ài)和鼓勵(lì)。我們將不斷探索，積極反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，采取合適的方法，相信學(xué)生做作業(yè)的效果會(huì)更好。

語(yǔ)文是一門工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科，當(dāng)然創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)置與優(yōu)化的作業(yè)評(píng)價(jià)是分不開(kāi)的，不能穿新鞋走老路，這一方面我正在不斷摸索，希望在實(shí)踐中讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，希望真正做到“教者有心，學(xué)者得益”。

作者簡(jiǎn)介：

楊永麗，貴州省遵義市，貴州省遵義市播州區(qū)第一小學(xué)。