淺談小學(xué)語文中高年級閱讀理解的困境與對策

摘?要：在新課標(biāo)改革的背景下，教育領(lǐng)域中的小學(xué)語文閱讀的要求逐步提高。然而，近年來，為提高語文教學(xué)水平，各種改革層出不窮。但是深入語文教學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)很多教師仍然將“讀寫”能力的培養(yǎng)放在首位，對于閱讀能力的培養(yǎng)仍舊不夠重視，使得小學(xué)語文高年級閱讀理解出現(xiàn)了困境，因此，教師要營造寬松的閱讀氛圍，并提供正確的閱讀技巧與方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;閱讀理解;困境;對策

一、 引言

隨著當(dāng)前我國小學(xué)語文高年級教學(xué)要求的不斷提升，教師針對不同小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。閱讀理解難度相對較大，小學(xué)語文教師應(yīng)重點(diǎn)加大閱讀理解教學(xué)原則和教學(xué)方法研究力度，促進(jìn)小學(xué)生閱讀理解能力的提高。

二、 小學(xué)語文高年級語文閱讀理解教學(xué)的發(fā)展

在語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求之下，教師組織開展閱讀理解教學(xué)，需要完成一些量化的指標(biāo)。例如，學(xué)生每年讀幾本名著，識字量達(dá)到多少？對這些問題的回答方式，決定了教師組織開展教學(xué)的方式和基本的計(jì)劃思路。雖然閱讀理解教學(xué)非常重要，對于學(xué)生將來的考試和語文綜合能力的提升有重要的影響，不過在教學(xué)中很多教師還是存在諸多問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展，也限制了學(xué)生對語文這門學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

三、 小學(xué)語文中高年級閱讀理解的困境

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式限制學(xué)生思維模式

小學(xué)語文學(xué)習(xí)進(jìn)入高年級階段，隨著閱讀文章的內(nèi)容和深度不斷加深，學(xué)生需要花費(fèi)花更多的時間去做好課前的預(yù)習(xí)。與此同時，教師的授課方式也有了很大的改變。為了幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，教師在授課時更傾向于灌輸式講解，將自己的理解和看法強(qiáng)硬地灌輸給學(xué)生，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?？蛇@種做法卻限制了學(xué)生對閱讀材料的思考和理解能力，學(xué)生被動地接受知識，往往沒有辦法很好地形成閱讀技能技巧。站在學(xué)生的角度來看，閱讀其實(shí)不單單是文字上的溝通，更是一種探尋作者情感，尋找契合點(diǎn)的過程，他們希望從閱讀中能在某些方面和作者產(chǎn)生共鳴。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于片面

考試中閱讀理解題除了考查學(xué)生對基本的語言文字的理解能力，也考查學(xué)生平時的閱讀量。所以，在小學(xué)語文高年級課堂教學(xué)中，很多教師對課文的內(nèi)容理解過于狹隘，不注重將課文向外延伸，也沒有進(jìn)行課外閱讀的推薦和引導(dǎo)。這也使得學(xué)生的眼界不夠開闊，在考試中容易受到阻礙，從而導(dǎo)致失分嚴(yán)重。

四、 解決小學(xué)語文中高年級閱讀理解的困境的對策

（一）營造寬松的閱讀氛圍

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教育進(jìn)入高年級之后不僅要求學(xué)生掌握課本上的課文，同時鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，以此來增長學(xué)生見識?；谶@樣的狀況，教師首先應(yīng)為學(xué)生營造一個良好的閱讀環(huán)境，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如設(shè)置閱讀角或舉辦讀書交流會，讓學(xué)生們將喜歡的書目推薦給其他同學(xué)。教師也可鼓勵學(xué)生展開辯論活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽，同時在辯論過程中學(xué)會接納別人的觀點(diǎn)，闡述自己的想法，讓學(xué)生深刻體會辯論過程中的思維碰撞，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人表達(dá)情感的方法和優(yōu)點(diǎn)，以此來達(dá)到超越自己的目的。通過改造學(xué)習(xí)環(huán)境，營造輕松的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”，在教師和同學(xué)的幫助下，逐步解決學(xué)生的閱讀障礙，獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

（二）亦讀亦聽是提升閱讀的有效補(bǔ)充

在小學(xué)語文高年級閱讀理解的時候，制約學(xué)生發(fā)展的一方面是學(xué)生的閱讀能力，另一方面是學(xué)生的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在的閱讀理解的資料參差不齊，很多編寫的資料并沒有完全符合學(xué)生的語文水平，有簡單的，也有較為難的。筆者針對這樣的資料采取的措施就是，當(dāng)遇到高于學(xué)生閱讀水平的文章時，筆者就會有意識地讓學(xué)生進(jìn)行知識的補(bǔ)充。例如一個五年級的學(xué)生在自己家進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，讀到《買櫝還珠》這個故事，在閱讀書上，這是針對五年級學(xué)生設(shè)計(jì)的，但是在實(shí)際的閱讀中，學(xué)生在剛接觸這個故事時，那還是存在一定的理解難度的，即使孩子能夠作對試題，但是對故事本身也是存在理解盲區(qū)的，鑒于這種情況，筆者給家長的建議是，讓孩子在做完閱讀理解題后，給孩子講講《買櫝還珠》的故事，或者讓孩子借助手機(jī)視頻聽一段故事，讓孩子加深對故事的理解。例如在做《夜郎自大》的閱讀理解時，孩子也會存在一定的困難，這時候教師就可以給孩子適當(dāng)補(bǔ)充一些歷史知識，讓孩子真正明白其中的道理。

（三）應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法

為了更好地培養(yǎng)小學(xué)語文高年級的能力和素質(zhì)，教師可以借助讀寫結(jié)合法，助力學(xué)生提升閱讀理解及寫作能力。教師要結(jié)合小學(xué)高年級小學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置不同的讀寫結(jié)合任務(wù)，讓小學(xué)生在有效接受的基礎(chǔ)上，提高讀寫能力。高年級學(xué)生可以按照閱讀素材進(jìn)行整個段落或是整篇文章的仿寫。在讀寫結(jié)合的過程中，必然也能加深小學(xué)生對于閱讀素材的理解和認(rèn)識，如在小學(xué)生學(xué)習(xí)了《美麗的小興安嶺》后，教師讓其仿寫家鄉(xiāng)的一些景觀，這種讀寫結(jié)合的形式可以更好地促使小學(xué)生理解作者的寫作感情和思路，促進(jìn)小學(xué)生閱讀理解能力的提升。

（四）通過設(shè)計(jì)疑問并調(diào)動學(xué)生閱讀興趣

每閱讀一篇文章，教師都要為學(xué)生提供相關(guān)問題，并要求他們在閱讀和解析中，提出不同見解和疑問。在這一過程中，學(xué)生被問題引導(dǎo)，可以更為深入的閱讀課文，并對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生新的認(rèn)識。因此，在正式教學(xué)前，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，提出有效的問題，促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級上冊《圓明園的毀滅》時，可以在學(xué)生自主閱讀前，先向他們提出問題，如“圓明園是由誰毀滅的”“英法聯(lián)軍又是怎樣毀滅圓明園的”等。帶著疑問去閱讀，學(xué)生可以有方向地理解文章，并從標(biāo)記有價值的語句，從而更快解決教師提出的教學(xué)問題，確保教學(xué)任務(wù)可以有序推廣。

五、 結(jié)語

總之，在小學(xué)語文高年級學(xué)習(xí)中，語文閱讀理解是每個學(xué)生都要面對的“難題”，語文教師結(jié)合語文閱讀理解的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢地進(jìn)行培訓(xùn)，勢必取得很好的效果。對于高年級小學(xué)生而言，掌握一把鑰匙，并且能夠持之以恒，顯得尤為重要。好的方法，可以培養(yǎng)興趣，提升水平，可謂一舉多得。而小學(xué)階段打下扎實(shí)地閱讀理解的基礎(chǔ)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鳳.淺談中小學(xué)語文教學(xué)困境及突破[J].考試周刊，2016（29）.

[2]夏萬蕊.淺析小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的困境與突破[J].新課程，2015（11）.

作者簡介：

許艷，貴州省遵義市，貴州省遵義市習(xí)水縣第七小學(xué)。