深度探究，漫溯歷史教學(xué)“本真處”

摘?要：探究式教學(xué)指的是引導(dǎo)學(xué)生通過自主活動掌握研究所必需的探究能力，并形成認(rèn)知的基礎(chǔ)，培養(yǎng)其探究未來世界的積極態(tài)度。探究式教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)就是具有實(shí)踐性、合作性、自主性、創(chuàng)新性、開放性。在高中歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式教學(xué)，不僅可以極大地提升歷史教學(xué)的實(shí)效性，更能讓學(xué)生感受歷史學(xué)科的“本真”。

關(guān)鍵詞：高中歷史;探究式學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

在高中歷史教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會從歷史的角度了解和思考人和社會、自然的關(guān)系，關(guān)注中華民族和全人類發(fā)展的歷史命運(yùn)，這是歷史教學(xué)的本真。因此，在高中歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生圍繞本真處展開深度探究，不僅可以極大地提升高中歷史教學(xué)的實(shí)效性，更能提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、 設(shè)置問題，分析論證

分析并解決歷史問題，這是歷史教學(xué)的本真，所以在鼓勵學(xué)生進(jìn)行深度探究的時候也要設(shè)置問題情境，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，挖掘出歷史資料中的潛在問題，并展開分析，思考原有知識和新知識之間的矛盾。這樣學(xué)生就能在問題的引領(lǐng)下進(jìn)行深度探究，更好地分析論證。

在學(xué)習(xí)“辛亥革命”的時候，通過設(shè)置問題的方式能讓學(xué)生進(jìn)入問題情境中，促使學(xué)生更好地分析論證。提出問題：“孫中山為何推舉袁世凱當(dāng)總統(tǒng)，他為何沒有預(yù)料到袁世凱會復(fù)辟，這算不算是孫中山的失誤呢？”這個問題很好地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生嘗試自主收集資料，解決這個問題。要分析這個問題，首先要了解辛亥革命的起因和發(fā)展，了解辛亥革命對于中國歷史的意義。學(xué)生在了解了興中會、同盟會的成立，武昌起義，中華民國南京臨時政府的成立等問題后，對當(dāng)時的歷史現(xiàn)狀有了一定的了解。學(xué)生發(fā)現(xiàn)臨時政府成立后，面臨著復(fù)雜的國內(nèi)外局勢，而袁世凱有著很強(qiáng)大的勢力，同時他在清末新政中得到了資產(chǎn)階級的信任，資產(chǎn)階級抱有“擁袁棄孫”的傾向，所以孫中山不得不推舉袁世凱當(dāng)總統(tǒng)。在分析問題的過程中，學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展。

在設(shè)置問題的時候可以將史學(xué)界覺得有爭議的問題納入課堂討論中，鼓勵學(xué)生展開分析。這樣學(xué)生能集思廣益，提升思維拓展和探究的能力。這樣的教學(xué)便把握住了歷史課堂的本真，讓學(xué)生掌握分析歷史問題的能力，深化對歷史的認(rèn)識。

二、 知識同化，多元遷移

歷史課堂的本真就是促使學(xué)生自主進(jìn)行歷史知識的建構(gòu)，在知識同化的基礎(chǔ)上進(jìn)行多元遷移。自主探究的過程就是讓學(xué)生用自己的方法去觀察、猜測、驗(yàn)證、推理，要給予學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生能展開獨(dú)立探究。這樣學(xué)生能更好地實(shí)現(xiàn)知識同化，走向成功，漸漸地，他們就能掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，在遷移中提升學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)“明清君主專制的加強(qiáng)”時，為了讓學(xué)生更好地了解明清時期政治制度的變化，就要促使學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的知識，進(jìn)行知識遷移。首先鼓勵學(xué)生回憶“從漢至元政治制度的演變”等部分學(xué)到的內(nèi)容，思考自己如何分析史料，找到和政治制度有關(guān)的內(nèi)容，如何采用對比分析的方式，了解其演變發(fā)展。此后要鼓勵學(xué)生知識同化，嘗試進(jìn)行遷移，運(yùn)用相同的方法分析明清時期的政治制度。學(xué)生嘗試用列表的方式輔助分析，先列出各個朝代的政治制度，找出其中的異同點(diǎn)，然后分析出現(xiàn)了哪些新制度，又有哪些制度被廢除，結(jié)合當(dāng)時的時代特點(diǎn)分析其原因是什么。這樣學(xué)生就掌握了分析歷史問題的方法，更好地實(shí)現(xiàn)了知識的遷移。

在引導(dǎo)學(xué)生知識同化和多元遷移的過程中，要基于歷史學(xué)科的本真特點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)策略，要圍繞史料這個歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，鼓勵學(xué)生研讀史料，提升對歷史的認(rèn)識，還要讓學(xué)生積極展開調(diào)查取證，對已有的歷史結(jié)論提出質(zhì)疑。這樣學(xué)生的探究能力就會得到提高。

三、 多向互動，激發(fā)靈感

歷史學(xué)習(xí)也需要展開集體研究，所以要基于學(xué)科的本真特點(diǎn)，組織學(xué)生在深度探究中展開多向互動。在合作努力中，學(xué)生提出問題、制定方案、討論分析，最終共同解決問題。在同伴的激勵下，學(xué)生能獲得更多靈感，最后他們的獨(dú)立探究能力也會提高。

在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭”的時候，組織學(xué)生展開多元互動，能很好地激發(fā)其情感。鼓勵學(xué)生展開小組合作，一起搜索和抗日戰(zhàn)爭有關(guān)的信息，并進(jìn)行互動討論，整理了解抗日戰(zhàn)爭的原因、經(jīng)過、結(jié)果和對后世的影響。此外還要組織學(xué)生展開調(diào)查參觀的活動，嘗試了解當(dāng)?shù)氐目谷諝v史遺址，參觀并了解當(dāng)?shù)厝嗣袢罕姷目谷招袆?。在此過程中還可以向博物館的工作人員了解抗日戰(zhàn)爭的信息，采訪相關(guān)的學(xué)者，獲取更多的資料。在這種多向互動中，學(xué)生很全面地了解了抗日戰(zhàn)爭的信息，在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生展開資料整理和思考，認(rèn)識到抗日戰(zhàn)爭讓中華民族遭受了深重的災(zāi)難，同時也讓中華民族挺起了脊梁。在自主展示中，學(xué)生合作討論，激發(fā)靈感，如有學(xué)生用漫畫的形式展現(xiàn)了對抗日戰(zhàn)爭的了解，體現(xiàn)了靈感和創(chuàng)意。

在多向互動的過程中，要讓學(xué)生展開生生互動、師生互動，此外還要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生參加各種社會活動。這樣學(xué)生能更好地進(jìn)行活動交流。在此過程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、集體觀念都得到提升，學(xué)習(xí)效率隨之提高。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為認(rèn)知的過程就是人腦對信息進(jìn)行加工的過程。在高中歷史教學(xué)中，要針對學(xué)生的認(rèn)知過程設(shè)計(jì)教學(xué)策略，積極影響學(xué)生的認(rèn)知，促使學(xué)生展開自主探究的活動。歷史學(xué)習(xí)的本真就是具有因果聯(lián)系性和綜合性，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的歷史觀分析問題，展開探究學(xué)習(xí)，這樣才能把握歷史教學(xué)的本真，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]單林云.高中歷史教學(xué)中探究式教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用[J].成才之路，2016（35）.

[2]黃小敏.高中歷史探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].考試周刊，2018（28）.

作者簡介：

楊建勝，江蘇省淮安市，江蘇省清江中學(xué)。