淺析小學(xué)英語教學(xué)聽力能力訓(xùn)練

摘?要：英語訓(xùn)練中聽說讀寫是比較重要的四個(gè)模塊，而聽力是英語的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是英語學(xué)習(xí)中比較容易忽視的環(huán)節(jié)，部分教師認(rèn)為學(xué)生只要獲得了說、讀、寫的能力，那么聽力成績(jī)也自然的提高，傳統(tǒng)英語的教學(xué)中缺乏系統(tǒng)化的聽力訓(xùn)練，而漢式發(fā)音的影響下，盡管學(xué)生做好了英語聽力準(zhǔn)備，也經(jīng)常出現(xiàn)混淆，素質(zhì)教育下，考慮到學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)要求，應(yīng)在聽力訓(xùn)練中構(gòu)建全新的體系，通過比較適合小學(xué)生的聽力訓(xùn)練模式，激發(fā)學(xué)生的聽力積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué);聽力能力訓(xùn)練

一、 引言

聽力能力訓(xùn)練，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的聽力基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握聽力的規(guī)律，結(jié)合聽力的速度等進(jìn)行鍛煉，促使學(xué)生把握聽力的節(jié)奏，能夠結(jié)合問題，理解聽力的信息，避開易混問題，選擇正確的選項(xiàng)。聽力的訓(xùn)練是英語中的重要部分，部分學(xué)生在聽力上失分嚴(yán)重，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的聽力成績(jī)與能力，幫助學(xué)生展開聽力方面的查漏補(bǔ)缺，促使學(xué)生的英語聽力能力得到提升。

二、 小學(xué)生英語聽力障礙分析

（一）語言問題

學(xué)生們漢語式的英語發(fā)言不夠標(biāo)準(zhǔn)，在聽力時(shí)一些比較熟悉的詞也不能分辨出發(fā)，另外聽力之前都會(huì)有一定的提醒，而有的聽力卻沒有提醒直接地展開了問答，由于沒有統(tǒng)一化聽力的格式，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诳荚嚨臅r(shí)候，遇到試聽，不了解是在試聽，急于尋找答案，試聽結(jié)束正式聽力的時(shí)候就比較焦躁，而沒有試聽，直接開展的聽力，更可能比較突兀的進(jìn)行語音播放，導(dǎo)致學(xué)生們沒有跟上語速，英語的單詞有很多相似的音節(jié)，聽力中不小心混淆可能會(huì)對(duì)整個(gè)語句發(fā)生理解的錯(cuò)誤，學(xué)生們沒有摸索出聽力的規(guī)律，對(duì)于一些不熟悉的詞匯，不能融合進(jìn)語境去猜測(cè)、猜想，選擇時(shí)不確定答案。

（二）聽力教學(xué)計(jì)劃不完善

小學(xué)對(duì)于英語的對(duì)話、閱讀等比較重視，傾向于這兩個(gè)教學(xué)層次，對(duì)于聽力和書寫重視度不夠，聽力比較簡(jiǎn)單，寫作又比較難，通常需要學(xué)生結(jié)合自己的英語語言感知能力去獨(dú)立的完成任務(wù)，而教師對(duì)于學(xué)生聽力成績(jī)的剖析次數(shù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)的少于閱讀理解的互動(dòng)，沒有構(gòu)建比較完善的聽力計(jì)劃，缺乏聽力的靈活教學(xué)思路，部分英語教師在聽力的授課上，沒有形成系統(tǒng)化的訓(xùn)練計(jì)劃，只采取題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行錄音訓(xùn)練，缺乏對(duì)聽力背景知識(shí)的挖掘，校對(duì)答案的過程中學(xué)生們也對(duì)自己的成績(jī)不置可否，缺乏重視度。

三、 提高小學(xué)英語聽力教學(xué)質(zhì)量的策略研究

（一）卡片記憶訓(xùn)練

日常訓(xùn)練中，如果直接的開展錄音訓(xùn)練，學(xué)生們會(huì)情緒緊張，且錄音訓(xùn)練比較占用時(shí)間，沒有做好提前的基礎(chǔ)鞏固，學(xué)生的聽力成績(jī)自然難以得到提高，在教學(xué)中，教師可有意識(shí)地開展聽力的預(yù)備訓(xùn)練，如發(fā)放給學(xué)生單詞卡片、詞組卡片，讓學(xué)生正確訓(xùn)練發(fā)音，教師可錄制微課的視頻，拿著卡片一個(gè)個(gè)發(fā)音，放慢速度發(fā)音一次、正常速度發(fā)音一次，讓學(xué)生模仿視頻中教師的準(zhǔn)確發(fā)音，對(duì)應(yīng)卡片進(jìn)行訓(xùn)練，在課堂上教師則抽查學(xué)生的發(fā)音，也可以由教師發(fā)音學(xué)生來猜測(cè)單詞，日常可利用卡片展開你念我猜的游戲，一個(gè)人念單詞，另一個(gè)人在黑板寫出來單詞內(nèi)容，一個(gè)讀一個(gè)寫，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音能力與記憶能力，在學(xué)生們掌握了基礎(chǔ)的單詞后，教師還可以提出與單詞有關(guān)的詞句問題，并穿插一些容易混淆的內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試分辨，這一教學(xué)策略，要求教師本身要有準(zhǔn)確的發(fā)音能力，最好與錄音中的發(fā)音無異，才能夠起到以身作則的效果。

（二）層次開展聽力訓(xùn)練

教師可籠統(tǒng)的開展一次聽力訓(xùn)練，或者多次聽力訓(xùn)練，將一些典型的聽力內(nèi)容融于其中，考察學(xué)生的成績(jī)，并分析學(xué)生的對(duì)題、錯(cuò)題方向，分析學(xué)生的聽力能力，添加日?？己顺煽?jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的能力評(píng)估，觀察一段時(shí)間后，將學(xué)生分成不同的層次，針對(duì)ABC三個(gè)不同等級(jí)的學(xué)生，給予不同的聽力訓(xùn)練，對(duì)于A層學(xué)生，教師可給予其基礎(chǔ)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固基本知識(shí);B層需要在基礎(chǔ)的訓(xùn)練上增加一些容易混淆的內(nèi)容;C層學(xué)生則可在聽力中添加一些難點(diǎn)，促使學(xué)生在自己的基礎(chǔ)層次上獲得進(jìn)步。

（三）模擬聽力場(chǎng)景

日常聽力訓(xùn)練后，學(xué)生有了一定的聽力自信，教師可模擬聽力的考試場(chǎng)景，此前教師可回顧性的分析聽力考試中的錄音帶，摸索聽力的形式，對(duì)于有聽力試聽、無視聽的分別給予學(xué)生不同的意見，讓學(xué)生聽到第一句就能初步的理解語音的含義，區(qū)別是否處于視聽階段，另外要研究錄音的語速，分析不同語速下的聽力方式，與學(xué)生共同尋求一些聽力的小技巧，模擬場(chǎng)景有助于學(xué)生做好準(zhǔn)備，在實(shí)際的考試中就能夠降低壓力，代入熟悉感進(jìn)入狀態(tài)。

（四）總結(jié)聽力常用語

小學(xué)的英語信息量還比較少，聽力的內(nèi)容也經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn)，教師可總結(jié)聽力中常見的句式。單詞等，讓學(xué)生通過這些常用語的學(xué)習(xí)而做好聽力累積，如Fine， thank you/thanks. Not bad， thank you. Welcome back to school. What's your name， please？教師可讓學(xué)生雙人一組進(jìn)行聽力的對(duì)話訓(xùn)練，熟悉這些常用語，而遇到一些帶有背景知識(shí)，如含有國(guó)家的地理、俚語等的語句，教師可延展到相應(yīng)的國(guó)家文化背景方面去，幫助學(xué)生去了解這些英語內(nèi)涵。英語的聽力訓(xùn)練中，教師應(yīng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生遇到了難題，教師應(yīng)給予學(xué)生預(yù)留出提問和互動(dòng)的空間，讓學(xué)生們有足夠的時(shí)間來闡述自己的問題，及時(shí)的解答學(xué)生的疑惑，幫助他們建立聽力的自信。

四、 結(jié)束語

英語的聽力訓(xùn)練，是素質(zhì)教育中重要的一環(huán)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)層次，進(jìn)行英語的互動(dòng)，促使學(xué)生聽力能力在日常訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練中得到提高，教師應(yīng)打消學(xué)生對(duì)聽力的抵觸情緒，促使學(xué)生更加熟悉的聽力的考核方法，在聽力中摸索其規(guī)律，熟記常用語，做好充足的聽力準(zhǔn)備，通過系統(tǒng)化的英語聽力訓(xùn)練計(jì)劃，讓學(xué)生們更加主動(dòng)地參與聽力訓(xùn)練，產(chǎn)生聽力學(xué)習(xí)的熱情。

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作者簡(jiǎn)介：

吳月，江蘇省張家港市，張家港市大新中心小學(xué)。