語言訓(xùn)練和詞匯積累對(duì)小學(xué)生寫作的價(jià)值探討

摘?要：寫作是小學(xué)生語文教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)少、對(duì)于事物的認(rèn)知能力不足，因此需要教師從多個(gè)角度幫助學(xué)生提升寫作素材積累，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)不斷摸索和創(chuàng)新教學(xué)方式。語言訓(xùn)練和詞匯積累對(duì)于作文寫作具有促進(jìn)作用，教師通過適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和閱讀，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;寫作訓(xùn)練;詞匯積累;教學(xué)創(chuàng)新

現(xiàn)代小學(xué)生的語文習(xí)得需要多元文化的支撐，同時(shí)教師教育教學(xué)需照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓教學(xué)效率最大化。寫作體現(xiàn)學(xué)生的表述能力、理解能力、語言組織能力等綜合素質(zhì)，因此教學(xué)必須以豐富的形態(tài)展開，讓學(xué)生汲取養(yǎng)分，提高眼界、拓寬視野。語言訓(xùn)練和詞匯積累就是學(xué)生長時(shí)夯基的不二法門，也是博取眾家之長來豐富自身的寫作素養(yǎng)。

一、 鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，培養(yǎng)口語轉(zhuǎn)換為文字表達(dá)

在教育實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這么一個(gè)問題：小學(xué)生接受新鮮事物特別快，而且有很強(qiáng)的模仿能力和學(xué)習(xí)能力。雖然他們的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力都還沒成熟，但在不斷學(xué)習(xí)中積累，尤其在看見自己感興趣的事物或者新奇的事物時(shí)就會(huì)自發(fā)提問和探索，這是學(xué)習(xí)天性的外在表現(xiàn)。當(dāng)然，我們也應(yīng)該看到：學(xué)生們對(duì)于偶然性習(xí)得不能很融會(huì)貫通地結(jié)合起來，容易造成知識(shí)點(diǎn)的碎片化。教師如果能夠幫助學(xué)生捋清思維，將問題按照邏輯形式串聯(lián)起來，那么將會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，幾乎每個(gè)孩子都有爸爸媽媽陪著在家過生日的經(jīng)歷。教師先讓學(xué)生回想過生日的場景，并給出一些相關(guān)圖片，聯(lián)系自己的生日與圖片中有什么共同之處。很多同學(xué)在表述的開頭都會(huì)寫道：某日期是我的生日，爸爸媽媽給我買了蛋糕，這樣的表述本來沒什么問題。但老師可以引導(dǎo)學(xué)生在句子中加一些小心機(jī)：“爸爸媽媽給我買了生日蛋糕”改為“爸爸媽媽親自為我挑選了精美的生日蛋糕”，僅僅是在句子中加了“親自”“精美”，但是情感就豐富了，句子就優(yōu)美了。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表述。

二、 培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生積累與訓(xùn)練

“觀察”，顧名思義就是需要觀察者首先去觀看，然后再去察覺。這個(gè)過程并不是盲目的看，而是具有明確的目的性。小學(xué)作文教學(xué)更加注重貼合小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，具有明確的指向性。很多學(xué)生寫作文的時(shí)候沒思路、沒方向就是因?yàn)槿鄙賹?duì)于生活的觀察能力。小學(xué)生具有天馬行空的想象力，這是這個(gè)年齡段孩子的重要特征性。這種想象力是學(xué)生們寶貴的財(cái)富，需要教師對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育才能發(fā)揮出寫作創(chuàng)意。很多學(xué)生都有自己喜歡的玩具，同學(xué)與同學(xué)之間的玩耍就包括了他們對(duì)于玩具的幻想，并會(huì)將玩具賦予特定的名字，然后為這些玩具編撰出一些故事。想象力如果能運(yùn)用到寫作當(dāng)中，會(huì)對(duì)作文增色不少。

例如，很多孩子喜歡去游樂園或動(dòng)物園，但是當(dāng)參觀結(jié)束之后，我們?cè)儐枌W(xué)生都看到了什么或者有什么感想，學(xué)生只能簡單的回答看到了什么動(dòng)物。但是如若我們?yōu)閷W(xué)生提前設(shè)定觀察目標(biāo)，那么學(xué)生可能會(huì)準(zhǔn)確找到不同動(dòng)物的特征性。當(dāng)小學(xué)生走過動(dòng)物園中的猴子園區(qū)的時(shí)候，老師即刻引導(dǎo)學(xué)生觀察猴子是集體出動(dòng)的，還是單獨(dú)出動(dòng)？猴子是什么顏色的？他們喜歡吃什么食物等等……明確了觀察目標(biāo)，接下來就是觀察順序，觀察一個(gè)事物的時(shí)候要先從其外表形態(tài)進(jìn)行觀察，然后觀察行為特點(diǎn)，這樣就能為寫作提供一個(gè)完整的順序和素材。由于明確了觀察目的，也幫助學(xué)生總結(jié)了觀察順序，那么學(xué)生在觀察事物過程中就能按照引導(dǎo)進(jìn)行，觀察的角度也更加明朗，細(xì)致的觀察能為學(xué)生寫作迅速積累素材。

三、 開展豐富的寫作活動(dòng)，為學(xué)生營造寫作訓(xùn)練氛圍

小學(xué)生正處于愛玩愛鬧的年紀(jì)，我們需要充分尊重他們的成長特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整。很多學(xué)生對(duì)于新奇的事物比較感興趣，而且注意力也更多地會(huì)被有趣的事物吸引，所以我們要盡量以豐富的分段訓(xùn)練活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生，通過開放性的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生分段訓(xùn)練積極性和主動(dòng)性，并為其營造一個(gè)健康積極的分段訓(xùn)練氛圍，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中提高寫作能力。

學(xué)生的具象思維更加強(qiáng)烈，因此我們的教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行鍛煉，但是沒有一定的生活經(jīng)驗(yàn)是很難完成創(chuàng)作的。教師要在日常的生活與學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生積累分段訓(xùn)練素材的意識(shí)，并將教學(xué)與生活緊密貼合在一起，讓學(xué)生為分段訓(xùn)練學(xué)習(xí)蓄積能量。小學(xué)生的生活主要在家庭和學(xué)校兩個(gè)方面，我們就從這兩個(gè)角度入手，幫助學(xué)生觀察生活、感悟生活，并培養(yǎng)學(xué)生將語言能力轉(zhuǎn)化為寫作能力。例如，一年當(dāng)中有四季，但是學(xué)生們可能并沒有將事物的變化與季節(jié)相聯(lián)系，教師可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生觀察四季是什么樣子的。學(xué)生眼中的春天都有什么特點(diǎn)，夏季都有什么變化，夏天到秋天世界的主色調(diào)有什么不同，冬天中有哪些其他季節(jié)沒有的事物。剛開始，學(xué)生比較茫然，也可能只能單調(diào)寫出溫度或者天氣變化，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生“秋季的水果是不是更加豐富了呢？”，然后鼓勵(lì)學(xué)生回想和描述一下自己喜歡的水果，在這個(gè)豐收的季節(jié)當(dāng)中水果的形狀、顏色、味道都是什么樣子的，在潛移默化中積累作文寫作素材。

四、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生正處于構(gòu)建認(rèn)知能力的重要階段，我們的教學(xué)要秉承科學(xué)的方式、方法，注重學(xué)生的全面性綜合能力培養(yǎng)。教師要有針對(duì)性的分析學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，要將語言訓(xùn)練和詞匯積累與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行融合，有意識(shí)的提升學(xué)生的分段訓(xùn)練興趣，挖掘?qū)W生的自身潛力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生能力的全面提升。

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作者簡介：

朱柯珂，浙江省杭州市，杭州市文一街小學(xué)。