初中英語語音教學(xué)的創(chuàng)新實踐與思考

摘?要：當(dāng)前，初中英語教學(xué)中，語音教學(xué)不被重視、缺乏規(guī)劃性和系統(tǒng)性、教學(xué)方法單一，學(xué)生拼讀能力低下的現(xiàn)象普遍存在。新課程改革背景下，初中英語教師要重視語音教學(xué)，并巧妙地通過自然拼讀法、思維導(dǎo)圖等的應(yīng)用，不斷優(yōu)化英語語音教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;語音教學(xué);創(chuàng)新實踐對策

詞匯、語音、語法是構(gòu)成語言教學(xué)的三大重要元素，語音是極其重要的組成部分。眾所周知，在語言的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力是教學(xué)的重點，而學(xué)生良好的語音基礎(chǔ)，直接關(guān)系著其聽、說、讀、寫能力的提升。這就要求初中英語教師在教學(xué)中，緊密結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準》的相關(guān)要求，強化語音教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)于字母拼讀的規(guī)則、重音、連續(xù)、節(jié)奏、停頓等方面的能力技巧，讓學(xué)生掌握標(biāo)準的語音語調(diào)，提高學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。就當(dāng)前的初中英語教學(xué)而言，語音教學(xué)尚未受到重視、形式單一的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，不懂得發(fā)音規(guī)則，發(fā)音不標(biāo)準、在單詞拼讀方面不夠熟練和靈活，對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)影響較大。基于此，筆者認為：新課程改革背景下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新英語語音教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音的方法和技巧，全面提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

一、 初中英語語音教學(xué)現(xiàn)狀

（一）輕視語音教學(xué)，忽視對學(xué)生英語拼讀能力的培養(yǎng)

20世紀90年代起，語音教學(xué)不再是單獨的教學(xué)模塊，而是作為英語聽力教學(xué)的一部分。近年來，基于教育改革的需要，交際教學(xué)成為英語教學(xué)的重要組成部分，而我國的中考，則取消了語音辨析。在此背景下，受到英語教育理念的影響，教師輕視語音教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。主要原因為：一方面，因中考取消了語音辨析題，導(dǎo)致教師在英語教學(xué)的過程中，因沒有考試的壓力，使得教師的語音教學(xué)缺乏目標(biāo)性和方向性;另一方面，應(yīng)試教育理念的影響，為了應(yīng)對中考，很多教師將語音教學(xué)作為一種負擔(dān)的教學(xué)心理普遍存在。在教學(xué)的過程中，教師重視閱讀、寫作等模塊的教學(xué)，但對學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)，僅僅建立在教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的層面，語音教學(xué)被弱化，學(xué)生英語拼讀能力低下，直接影響了其英語綜合素養(yǎng)的提升。

（二）語音教學(xué)缺乏規(guī)劃性和系統(tǒng)性

語音教學(xué)是一項復(fù)雜的工程，在英語發(fā)音教學(xué)中，切分音素主要體現(xiàn)為元音或輔音等單個詞素的發(fā)音;而超切分音素主要指重讀，連讀，弱讀，節(jié)奏，語調(diào)等方面內(nèi)容。無論是切分音素還是超切分音素的教學(xué)，都是英語語音教學(xué)的重要組成部分。初中英語教師應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)發(fā)音為抓手，構(gòu)建系統(tǒng)化的語音教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。而在實際的教學(xué)中，很多英語教師的語音教學(xué)缺乏規(guī)劃性、系統(tǒng)性的現(xiàn)象普遍存在。例如，一些英語教師的語音教學(xué)，僅僅停留在48個音標(biāo)的教學(xué)上，學(xué)生對英語發(fā)音的規(guī)則、方法、技巧等掌握不足，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，對英語字母不同情況下的讀音把握不明，對語句的重音、連續(xù)、停頓、強弱等把握不明，零散的語音教學(xué)方式，直接影響了學(xué)生對語音基礎(chǔ)知識的掌握。

（三）語音教學(xué)方法單一、人文性不足

當(dāng)前的初中英語語音教學(xué)，以教師領(lǐng)讀、學(xué)生模仿發(fā)音為主，教師對英語發(fā)音方法、技巧的指導(dǎo)不足。在課后作業(yè)的布置中，關(guān)于語音的作業(yè)，主要體現(xiàn)為抄寫音標(biāo)、單詞、聽寫等，但很少讓學(xué)生練習(xí)發(fā)音。因?qū)W生在語音學(xué)習(xí)的過程中缺乏實踐性，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)音能力低下，“啞巴英語”式的語言教育現(xiàn)狀由此形成。

二、 初中英語語音教學(xué)的有效性對策

（一）強化自然拼讀法，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音的方法和技巧

義務(wù)教育課程標(biāo)準明確要要求：應(yīng)當(dāng)明確語音在英語教學(xué)中的重要意義，讓學(xué)生能夠根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞。而針對當(dāng)前初中英語教學(xué)中語音教學(xué)不被重視、導(dǎo)致學(xué)生對英語發(fā)音規(guī)則掌握不清的現(xiàn)狀，筆者認為：初中英語教師在教學(xué)的過程中，要善于通過自然拼讀法的融入，讓學(xué)生充分掌握自然拼讀法，促使學(xué)生看見單詞就能拼、聽見單詞就能寫，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

在初中英語的教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法，教師要構(gòu)建系統(tǒng)化的自然拼讀教學(xué)體系，提高學(xué)生的語音技能。筆者在初中英語語音教學(xué)中，通過循序漸進的方式，提高學(xué)生的自然拼讀能力：一階段：學(xué)習(xí)和認識26個字母的基本發(fā)音（短元音）;二階段，學(xué)習(xí)和分辨5個元音字母a，e，i，o，u的發(fā)音（在閉音節(jié)/開音節(jié)中的發(fā)音）;三階段，學(xué)習(xí)和分辨元音字母組合的發(fā)音;四階段，學(xué)習(xí)和分辨輔音的混合發(fā)音;五階段：學(xué)習(xí)、認識和區(qū)分音節(jié)，強化對常見的語音現(xiàn)象的教學(xué)，如連續(xù)、弱化、濁化、失音等等;六階段：特殊讀法的教學(xué)指導(dǎo)。筆者設(shè)置的六階段自然拼讀法教學(xué)，具有層次性、遞進性的特點，從低階到高階強化對學(xué)生的自然拼讀訓(xùn)練。同時，在訓(xùn)練自然拼讀的過程中，筆者借助大量的單詞開展實踐教學(xué)，且從第二階段開始，引導(dǎo)學(xué)生將自然拼讀實踐應(yīng)用于實際的閱讀中，對全面提高學(xué)生的語音能力具有重要的意義。

（二）利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化語音教學(xué)

思維導(dǎo)圖，又稱心智圖，是表達發(fā)散性思維的有效思維圖形工具。也許有人會疑問：思維導(dǎo)圖與語音教學(xué)之間有何聯(lián)系？筆者認為：思維導(dǎo)圖的組織與系統(tǒng)化功能、理解與記憶功能、協(xié)作交流功能等，都將會成為教師得力的語音教學(xué)工具。我們知道：在語音教學(xué)中，字母的發(fā)音規(guī)則、字母與字母組合的發(fā)音規(guī)則等，都具有一定的聯(lián)系性。而在語音教學(xué)的過程中巧用思維導(dǎo)圖，正好可以幫助教師輕松地理清發(fā)音規(guī)則，構(gòu)建系統(tǒng)化的語音教學(xué)體系，提高學(xué)生的語音學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在初中英語的語音教學(xué)中，教師可以巧妙地借助思維導(dǎo)圖，通過強化“音形聯(lián)系、聽辨練習(xí)、總結(jié)歸納”，促使學(xué)生“見詞能讀、聽音會寫”，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)化的發(fā)音規(guī)律，不斷優(yōu)化英語語音教學(xué)，提高學(xué)生的發(fā)音技能。

參考文獻：

[1]李丹丹.初中英語Go for it！教材中英語語音教學(xué)探究[J].英語教師，2016，16（15）：144-150.

[2]李鈺珊.初中英語語音教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略淺談[J].校園英語，2018（30）：133.

作者簡介：

王戀，貴州省遵義市，貴州省桐梓縣夜郎鎮(zhèn)夜郎中學(xué)。