初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用和感悟

摘?要：論文以初中階段的初中英語(yǔ)閱讀課堂作為主要探討對(duì)象，論述了閱讀環(huán)節(jié)當(dāng)中的問(wèn)題，教學(xué)法應(yīng)用問(wèn)題及相應(yīng)解決對(duì)策，認(rèn)為當(dāng)前存在著問(wèn)題，設(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)于固化和問(wèn)題的層次不夠鮮明，這兩方面的問(wèn)題為此也提出了相應(yīng)的解決優(yōu)化途徑，建議重視問(wèn)題設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，并強(qiáng)調(diào)分層次提問(wèn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);問(wèn)題教學(xué)法

問(wèn)題教學(xué)法是當(dāng)前各級(jí)教師普遍使用的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育觀念當(dāng)中教師主動(dòng)的教和學(xué)生被動(dòng)的學(xué)之間的矛盾關(guān)系，反而使得教與學(xué)成為良性互動(dòng)的形態(tài)。更通過(guò)這種提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣和思考習(xí)慣，更有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和自信心。

一、 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）問(wèn)題內(nèi)容過(guò)于固化

當(dāng)前初中英語(yǔ)教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，總是會(huì)按照課本當(dāng)中的題目?jī)?nèi)容為主題，同時(shí)也會(huì)根據(jù)參考書籍和習(xí)題冊(cè)當(dāng)中的閱讀理解篇目為依據(jù)拍攝課程，而這就產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，那就是所有的閱讀問(wèn)題都會(huì)顯得比較固化和統(tǒng)一，尤其是對(duì)于一些教師數(shù)量比較緊缺的初中學(xué)校來(lái)說(shuō)，一名英語(yǔ)教師往往承擔(dān)著多個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)，在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力不甚關(guān)注，反而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否能夠完成閱讀理解后面的題目。所以在閱讀問(wèn)題的選擇上，總是會(huì)圍繞閱讀理解作業(yè)當(dāng)中的5個(gè)小問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，學(xué)生的提問(wèn)并不能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新，這樣的提問(wèn)方式過(guò)于固化，也過(guò)于死板僵硬，難以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，并有初中生對(duì)閱讀到積極性逐步下滑。

（二）問(wèn)題層次不夠鮮明

在長(zhǎng)時(shí)間教育模式的影響之下，初中英語(yǔ)教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，雖然會(huì)使用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的思考，但是由于大班授課的弊端過(guò)于明顯，導(dǎo)致教師在選擇問(wèn)題內(nèi)容和種類的時(shí)候，往往會(huì)使用一刀切的模式，也就是通過(guò)一套問(wèn)題來(lái)面向班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并沒(méi)有考慮到不同層次之間學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和理解差異。這樣的提問(wèn)方法會(huì)使得學(xué)困生回答不上問(wèn)題而造成自信心嚴(yán)重缺失，也會(huì)使得資優(yōu)生感到問(wèn)題沒(méi)有難度從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。

二、 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）重視問(wèn)題設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀課堂講解的時(shí)候，需要巧妙的使用問(wèn)題教學(xué)法須知問(wèn)題，教學(xué)法的核心在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，所以不僅需要圍繞課本當(dāng)中的閱讀文本內(nèi)容及參考書當(dāng)中所提出的各項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，重點(diǎn)需要圍繞文本知識(shí)當(dāng)中的一些隱含條件，甚至是根據(jù)之前所學(xué)習(xí)的其他知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，尤其是在學(xué)習(xí)一些新聞?lì)愰喿x文本和科學(xué)類的閱讀文本的時(shí)候，教師可以以此為基礎(chǔ)做出問(wèn)題的衍生考慮對(duì)學(xué)生興趣的滿足。舉例來(lái)說(shuō)，在新型冠狀病毒疫情時(shí)期之下，教師的閱讀文本選擇就可以以這方面的內(nèi)容為主，例如選擇國(guó)際抗疫實(shí)情的新聞報(bào)道文本的話，那么教師就可對(duì)問(wèn)題進(jìn)行引申——Tell me about the epidemic in your eyes/How did you fight the epidemic？

不僅如此，提問(wèn)教學(xué)法的使用也不能總是以教師為主體，可以以師對(duì)生的提問(wèn)模式轉(zhuǎn)變成為生對(duì)師的提問(wèn)模式，甚至還可以轉(zhuǎn)變成為學(xué)生之間的相互提問(wèn)。通過(guò)這種具有創(chuàng)意性的問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用，使得原本呆板無(wú)趣的初中英語(yǔ)閱讀課堂變得活躍起來(lái)，也滿足了學(xué)生的趣味性學(xué)習(xí)需求。

（二）強(qiáng)調(diào)分層次提問(wèn)教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及對(duì)閱讀理解知識(shí)的理解程度等等，都可以劃分成為不同的層次，而這個(gè)層次恰恰就是開展提問(wèn)教學(xué)法的關(guān)鍵更是重要依據(jù)。當(dāng)前需要將分層教學(xué)法與問(wèn)題教學(xué)法緊密地融合在一起，成為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的關(guān)鍵手段。

在設(shè)計(jì)問(wèn)題和進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)考慮到本班級(jí)內(nèi)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度，考慮到初中英語(yǔ)課堂當(dāng)中兩極分化的學(xué)生現(xiàn)象，盡可能地為學(xué)困生們提供一些更加簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的問(wèn)題，可以從原文當(dāng)中直接找出的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題的回答機(jī)會(huì)更多的留給學(xué)困生，使得學(xué)困生在問(wèn)題的回答過(guò)程當(dāng)中樹立起自信心，并獲得來(lái)自教師的鼓勵(lì)和同學(xué)的夸贊，這樣一來(lái)就使得學(xué)會(huì)生能夠漸漸養(yǎng)成積極回答問(wèn)題和主動(dòng)思考的好習(xí)慣，也使得學(xué)困生不再畏懼閱讀文本和大段大段的英語(yǔ)內(nèi)容;而在面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的資優(yōu)生時(shí)，教師同樣也需要使用分層次的提問(wèn)教學(xué)方法選擇一些具有探索性，甚至是需要利用網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行知識(shí)查詢和信息搜集的問(wèn)題，布置成為課外作業(yè)，讓資優(yōu)生們利用課余時(shí)間進(jìn)行探索，這樣一來(lái)滿足了資優(yōu)生不斷進(jìn)行探索和提高的需求，也使得自修生能夠在這種高層次性的問(wèn)題當(dāng)中漸漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自主探索的好習(xí)慣，保障資優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力及思辨能力能夠逐步提升。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂當(dāng)中，閱讀理解成為重要的教學(xué)任務(wù)，而在閱讀環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)閱讀文本沒(méi)有興趣和耐心閱讀下去，對(duì)于文本后面的問(wèn)題沒(méi)有辦法準(zhǔn)確的解答出來(lái)，這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題阻礙著閱讀能力的提升，為此需要重視問(wèn)題教學(xué)法當(dāng)中的問(wèn)題，設(shè)計(jì)與創(chuàng)新更需要采取分層次性地進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)，使得不同層次和水平的學(xué)生都能夠獲得適宜的問(wèn)題，并能夠在課堂中收獲自信與快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭偉秋.問(wèn)題教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程研究，2020（8）：18-19.

作者簡(jiǎn)介：

蘇敏香，福建省南安市，南安市南安一中。