探究初中語文現(xiàn)代文閱讀教學策略

摘?要：在現(xiàn)階段初中語文閱讀教學過程中存在著突出的高耗低效的情況，嚴重影響了初中學生閱讀能力的提升?，F(xiàn)代文閱讀是中考中占比較大的部分內容，對學生的語文考試成績有很大的影響。因此，為改變以往情況，培養(yǎng)初中學生探究性、創(chuàng)造性閱讀能力，初中語文教師就需要探究更新、更高效的現(xiàn)代文本解讀方式?；谏鲜?，文章中筆者就初中語文現(xiàn)代文閱讀教學策略展開探究，旨在提高學生的現(xiàn)代文閱讀效率，為個體后續(xù)的全面發(fā)展奠定良好基礎。

關鍵詞：初中語文;現(xiàn)代文閱讀;教學策略

一、 調整課堂教學結構，提升閱讀效果

一方面，為進一步提升現(xiàn)代文閱讀教學效果，初中語文教師可根據(jù)文章具體內容進行情景創(chuàng)設。以情感為基礎，營造活躍的課堂教學氛圍，以調動班級學生學習積極性，促使班級學生領會文章寓意。另一方面，在現(xiàn)代文閱讀教學中，多數(shù)文章人物形象、精神意蘊具有強烈的不確定性，根據(jù)討論角度的不同，獲得結論也會存在較大差異。而討論可以激發(fā)班級學生思維活動，促使其獲得更加全面、具體的結論。因此，初中語文教師可在現(xiàn)代文閱讀教學過程中，在恰當?shù)臅r刻適度設置問題。隨后組織班級學生在相關問題的指導下進行問題討論，以激發(fā)班級學生自主學習、探究的意識。以《故宮博物院》閱讀課程教學為例，為促使班級學生清晰明確的了解課程每個環(huán)節(jié)層次，初中語文教師在課程開展之前，可將班級學生劃分為4～6人一組的幾個小組。組織各小組學生根據(jù)課文內容，討論、揣摩故宮博物院建筑群特點。并引導班級學生以導游的角度，一步步瀏覽故宮。隨后初中語文教師可要求班級學生從故宮博物院位置及歷史變革、故宮博物院整體布局及特點等方面分析討論。在上述問題分析討論過程中，初中語文教師可以引導班級學生以外觀特征——內部裝飾——總體作用為討論流程，分析現(xiàn)代說明文寫作邏輯順序及文章主旨表達方法，以便為后期現(xiàn)代說明文閱讀教學奠定基礎。

二、 加強技巧引導

現(xiàn)代文閱讀教學不僅需要引導班級學生梳理文章思路，而且需要幫助初中學生掌握文章中關鍵詞語、句子的方法。換言之，理順文章思路的同時，把握關鍵詞句，這是現(xiàn)代文閱讀中的主要技巧。據(jù)此，初中語文教師可以文章中心為入手點，引導班級學生對文章段落進行標注。并歸納每一個段落的含義，最終得出文章主旨。同時為保證班級學生了解文章深層次內容，初中語文教師可以文章開頭、文章結尾中特殊句式為入手點，深入挖掘比喻句、抒情討論句、過渡句等含義，促使班級學生自覺聯(lián)系文章中心。閱讀小說需要尋找生命的必然性，那些關于命運、人性、人生的必然，但小說又需要偶然性，在那些偶然的突發(fā)事件中把主人公逼到絕境從而展示必然性，但是，如果讀者感覺到文章中的偶然因素太多，作者所展示的必然性就會缺少力量，所以任何一個偉大的小說家都需要小心謹慎地拿捏作品中偶然性與必然性的平衡。在《我的叔叔于勒》中，教師要讓學生掌握的閱讀技巧之一就是作者是通過控制敘事節(jié)奏來平衡偶然與必然的。在小說的序幕就布置了一個懸念，“我”看到約瑟夫施舍給老人五法郎，五法郎是什么概念？從后面買牡蠣可以估算出，大約是幾十元人民幣，對乞丐來講這不是一筆小錢，于是“我”驚訝了。約瑟夫馬上解釋道，他這么做是因為有故事，現(xiàn)在要把這個故事講出來。但約瑟夫并沒有一張嘴就介紹“于勒叔叔”，而先說自己幼年時家庭貧困，這就是在為于勒的出場做準備。在文章中，作者通過鋪墊等寫作技巧，通過對敘事節(jié)奏的控制和讀者達成了共識。那么怎樣的方式最戲劇性呢？當然就是在約瑟夫一家最幸福、生活最充滿希望的時候給他們迎頭痛擊！當他們踏上那艘駛向希望的游輪時，晴天霹靂在等著他們，偶然與必然在船上實現(xiàn)了交匯。

三、 系統(tǒng)的閱讀訓練，提升學生學習技巧

閱讀學習能力整體體現(xiàn)的在三方面：閱讀能力、鑒賞能力及寫作能力，這不僅是此處提到的“學習技巧”，也是促進學生閱讀能力的提升主要途徑。教師可從這三方面進行現(xiàn)代文教學，實現(xiàn)新的教學目標。首先，通過大量的閱讀訓練，提高學生的閱讀能力。一方面提升學生的閱讀速度，減少學生的閱讀時間。另一方面，對重點內容的概括，培養(yǎng)學生在快速閱讀的情況下，把握原文大致內容及主要線索。這樣在現(xiàn)代文教學中，減少教師對原文結構的分析與概括。其次，在閱讀訓練的過程中提高生對文章分析的能力，如對情感的分析與寫作手法等的分析。例如，運用多媒體電教手段為學生展示相關圖片，或播放具有一定關聯(lián)的影視劇片段，以此使學生深入文本內容，將個人情感代入其中，幫助他們迅速厘清文章情節(jié)并引導學生主動將教材中的文字描述與具體的畫面場景相聯(lián)系，體會和分析作者遣詞造句的技巧，從而潛移默化地提升學生的鑒賞分析能力。最后，通過寫作練習，加深學生對文章架構、情感及寫作技巧的熟悉度，以此提高學生在閱讀過程中對文章的分析能力。通過文章的閱讀讓學生掌握如何通過應用質樸的語言提高文章表現(xiàn)力和感染力并傳遞其自身的情感。在閱讀教學過程中合理進行寫作教學，對于培養(yǎng)初中生閱讀素養(yǎng)和寫作能力具有非常重要的作用。

四、 激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀習慣

學生興趣是初中語文現(xiàn)代文閱讀教學效果提升的前提。首先，初中語文教師可借助聲情并茂的示范閱讀，提高班級學生閱讀興趣，促使其對所學習文章具有明確的認知。其次，初中語文教師可要求班級學生在認真審題，定向掃描文章結構中發(fā)揮過渡、連接作用的句子或詞語。幫助班級學生明確課文結構層次。最后，為提高班級學生文體意識，初中語文教師可要求班級學生從題目入手，仔細分析題干。并探究題干隱含內容。

五、 結束語

綜上所述，在現(xiàn)階段初中語文閱讀教學過程中存在著突出的高耗低效的情況，嚴重影響了初中學生閱讀能力的提升。因此，為改變以往情況，培養(yǎng)初中學生探究性、創(chuàng)造性閱讀能力，初中語文教師就需要探究更新、更高效的現(xiàn)代文本解讀方式。關于初中語文現(xiàn)代文閱讀，筆者還認為諸位同仁可根據(jù)具體文章內容，從文章主旨出發(fā)，引導班級學生進行段落標注。并提出恰當?shù)膯栴}，要求班級學生對文章每一段落含義進行深入分析，為初中學生進行現(xiàn)代文咀嚼欣賞提供充足的空間，保證現(xiàn)代文閱讀教學效果。

參考文獻：

[1]平孫龍.試論初中語文現(xiàn)代文閱讀教學有效策略[J].考試周刊，2018（11）：65.

作者簡介：

馬建華，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧市邕寧區(qū)民族中學。