智慧管理策略在幼兒園教育管理中的運(yùn)用

摘?要：幼兒園教育作為教育階段中的最初部分，被越來越多的人所關(guān)注。文章以幼兒園管理為研究對(duì)象，分析了當(dāng)前管理中存在的問題，并重點(diǎn)闡述了智慧管理策略在幼兒園教育管理中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教育管理;管理現(xiàn)狀;智慧管理策略

一、 在幼兒教育管理中運(yùn)用智慧管理的意義

（一）突出幼兒的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，針對(duì)幼兒教育工作的開展所存在的一個(gè)的主要問題就是幼兒的主體地位不突出，教師在課堂教學(xué)的過程中將自己作為課堂教學(xué)的主體和中心，卻忽略了幼兒的主體地位，進(jìn)而使得幼兒在教學(xué)活動(dòng)的過程中積極性不高，主動(dòng)性也比較差。如今，教師利用智慧管理策略，在教學(xué)活動(dòng)的過程中加強(qiáng)與幼兒之間的互動(dòng)，尊重幼兒并充分發(fā)揮幼兒在教學(xué)活動(dòng)過程中的主體地位，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的提升，突出了幼兒的主體地位，同時(shí)也提升了幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

（二）鍛煉幼兒自主管理的能力

針對(duì)幼兒來說，由于其年齡比較小，因此生活自理和自我管理的能力都比較弱，在幼兒教育工作開展的過程中，我們除了要實(shí)現(xiàn)幼兒智力的開發(fā)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)之外，還要鍛煉幼兒的自主管理能力，提升幼兒的生活自理能力，而智慧課堂的設(shè)置恰好可以達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以通過一系列的教學(xué)方法的設(shè)置，提升幼兒的參與性和自理性。舉個(gè)簡單的例子來說，在美術(shù)課上，教師會(huì)鼓勵(lì)幼兒大膽的發(fā)揮自己的想象進(jìn)行創(chuàng)作，這就是實(shí)現(xiàn)自主管理能力的提升的一種方式，同時(shí)在一日活動(dòng)中教師會(huì)鼓勵(lì)幼兒自主的進(jìn)行洗手、喝水、穿衣、脫衣這些生活化的活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒自主管理能力的提升，同時(shí)也提升了幼兒對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)能力。

二、 幼兒園教育管理現(xiàn)狀

（一）教育管理受重視程度低

在當(dāng)前幼兒園的教育占比中，教育質(zhì)量重于教育管理?？v觀幼兒園的發(fā)展?fàn)顩r，部分幼兒園的自身資質(zhì)較差，師資力量較為薄弱，因此在幼兒園的管理方面便無法做到面面俱到，甚至很多幼兒家長也不會(huì)去關(guān)注幼兒園教育管理事宜。相較于關(guān)注孩子如何在幼兒園內(nèi)學(xué)習(xí)，家長更偏向于詢問孩子在幼兒園中學(xué)會(huì)了什么。這種心態(tài)導(dǎo)致幼兒園的教育管理無法得到有效的監(jiān)督，從而使得教育管理成了幼兒園發(fā)展中的次要目標(biāo)。教育管理無法受到有效的重視，使得幼兒園的教育管理水平無法得到提升，甚至一定程度上出現(xiàn)了下降的趨勢。

（二）教育管理方法陳舊

當(dāng)前階段，很多幼兒園依舊采取較為落后的教育管理方法。這種管理偏向于機(jī)械化和模式化，其幼兒園的教育管理同教育活動(dòng)分離開來，使得二者無法在教育方面做到相輔相成。另外，教育管理在管理方法上缺乏創(chuàng)新性。一味地采取言語和硬性規(guī)定的方法會(huì)加劇幼兒對(duì)教育管理的恐慌，甚至?xí)鹩變簩?duì)教育管理的反感和抵抗，不利于他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。當(dāng)幼兒園的教育管理無法維持投入與產(chǎn)出平衡的狀態(tài)時(shí)，幼兒園管理者很大程度會(huì)喪失繼續(xù)管理的信心，甚至?xí)?dǎo)致惡性循環(huán)，導(dǎo)致幼兒園產(chǎn)期處于負(fù)面影響之中。

三、 智慧管理策略在幼兒園教育管理中的應(yīng)用

（一）加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)

課堂教學(xué)是幼兒園教育中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是各個(gè)部分中占比最高的環(huán)節(jié)。如何在課堂教學(xué)中使用智慧管理策略，是當(dāng)前幼兒園教育中教師必須考慮的問題。當(dāng)前，教師可以做出如下嘗試。一是，在課堂教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。幼兒管理教育的屬性增添可以通過教學(xué)活動(dòng)與質(zhì)量的提升來獲得。例如，在課堂的教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境和提問問題的方式來同幼兒進(jìn)行互動(dòng)，推動(dòng)幼兒加入課堂之中。教師要常常表揚(yáng)在課堂中表現(xiàn)較為優(yōu)異的幼兒，同時(shí)也要對(duì)表現(xiàn)不好的幼兒多多進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)其自信心和學(xué)習(xí)的信心。二是，增強(qiáng)幼兒之間的交流和溝通。人類是群居動(dòng)物，哪怕是幼兒，也不能避開人與人之間的交流和溝通。教師在教學(xué)中可以將分組合作引入到課堂之中，通過讓幼兒進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和小組合作完成任務(wù)，讓幼兒明白團(tuán)隊(duì)合作的重要性，并在合作中學(xué)會(huì)溝通和妥協(xié)。通過多方面的努力，幼兒園的教育氛圍將會(huì)更為良好，在這種良好的教育氛圍中，教育管理的相關(guān)工作也可以開展得更為順利。

（二）培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)和管理意識(shí)

幼兒作為幼兒園教育管理的主體，其自主學(xué)習(xí)和管理將會(huì)為幼兒園的教育管理帶來極大的便利。故而，幼兒園的管理者可以在教育管理中推行幼兒自主學(xué)習(xí)和管理模式，讓幼兒在教學(xué)中掌握相關(guān)的管理方法。首先，教師進(jìn)行規(guī)劃和引導(dǎo)。教師作為幼兒園教學(xué)中的引導(dǎo)人，可以在教學(xué)中引導(dǎo)幼兒熟悉陌生的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)生活。并在取得幼兒的信賴之后，讓幼兒開始養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和管理的習(xí)慣。其次，教師增加一部分的教學(xué)任務(wù)。關(guān)于培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)和管理能力在短時(shí)間內(nèi)是無法一蹴而就的，教師可以在教學(xué)中發(fā)布相應(yīng)的小任務(wù)，循序漸進(jìn)地幫助幼兒增加自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在不知不知中接受自我管理的模式。最后，設(shè)立管理職位。責(zé)任是幫助一個(gè)人成長的最快辦法。幼兒園教師可以通過設(shè)立管理崗位，讓幼兒自己監(jiān)督自己，成為管理者的幼兒便有了一定責(zé)任，這種責(zé)任推動(dòng)著幼兒自律能力的增強(qiáng)，同時(shí)也推動(dòng)著幼兒園教育管理方面的進(jìn)步。

（三）發(fā)揮表率作用，積極引導(dǎo)幼兒

在幼兒園階段，幼兒最常做的一件事便是模仿。故而同幼兒接觸時(shí)間最長的教師需要起到一定的表率作用。在面對(duì)著以言語和規(guī)定為主的教育管理，教師要將其落實(shí)到行動(dòng)上，通過行動(dòng)來影響幼兒的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的教育目標(biāo)。例如，教師在手工課上對(duì)有關(guān)的制作技巧和規(guī)則進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐操作，引導(dǎo)幼兒對(duì)教師進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，從而使得智慧管理可以更有效的在幼兒園中推行。

四、 結(jié)束語

綜上所述，教育管理作為幼兒園教育中的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)當(dāng)受到幼兒園從上到下的一致重視。園長與教師應(yīng)當(dāng)在日常的工作中不斷地加深自己對(duì)智慧教育管理的相關(guān)認(rèn)知，推動(dòng)智慧管理在教學(xué)中的嘗試，使得幼兒教育管理的質(zhì)量得到大幅度的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

韋曉琳，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西南寧市上林縣城第三幼兒園。