淺議小學數(shù)學中討論式教學的運用

摘?要：以往的小學數(shù)學教學主要是圍繞教師的講解和學生的訓練來開展，教師與學生之間，學生與學生之間缺乏足夠的互動交流，這樣的教學容易導致學生過于依賴教師，顯然不利于學生內(nèi)在潛能的開發(fā)與挖掘，要想突破這種弊端，教師必須引導學生參與課堂，深度融入課堂。為此，開展討論式教學顯得尤為必要。

關鍵詞：小學數(shù)學;討論式教學;策略方法

培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生數(shù)學學習素養(yǎng)需要改變教學方法，優(yōu)化教學策略。為此，教師在課堂上就要學會適當?shù)姆攀郑瑢⒄n堂交給學生，讓學生成為課堂教學的主人，引導鼓勵學生對學習內(nèi)容展開討論。將討論式教學運用到小學數(shù)學教學中，讓學生在老師的帶領指導下，對課堂教學內(nèi)容以及教學過程中產(chǎn)生的問題展開討論，可為開掘?qū)W生自主潛能的不二之選。通過這種教學方式來學習，可以促進教師與學生、學生與學生之間的交流互動，促進師生關系和諧發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合學習能力，真正實現(xiàn)教育是為了學生發(fā)展的目的。

一、 討論式教學要設計科學合理的論題

討論式教學在小學數(shù)學教學中的運用過程中，教師通過研究教材內(nèi)容和學習目標來設計出科學合理的討論主題是最關鍵的步驟，好的討論主題需要符合學生的實際學習能力和知識水平，符合教學內(nèi)容和教學目標，具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造力，能夠啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，因材施教的開展課堂教學。在設計科學合理的論題時，需要注意幾個方面：首先，是否符合學生的實際學習能力，在學習具有一定難度的知識時，可設計符合學生理解能力的論題讓學生進行討論，引導學生在討論過程中學到新的知識，提高學習能力;其次，在學習過程中遇到學生很難理解的重難點或是容易產(chǎn)生不能解決的問題時，可以讓學生對這部分內(nèi)容進行討論，互相交流分享自己的想法，使學生通過集體的力量去解決問題;最后，在教學過程中若遇到突然產(chǎn)生的新問題或者難點也可立即讓學生進行討論，不管是否能得出結果，通過方式來激發(fā)學生的學習積極性，調(diào)動課堂氛圍，實現(xiàn)小雪數(shù)學教學的目的。

例如，3箱鋼筆重6千克，一箱書比一箱鋼筆重10千克，求三箱書有多重。這道例題我們可通過先求出三箱書比三箱鋼筆多的重量，再加三箱鋼筆的重量就可求出三箱書的重量。列式為：6+3×10=36，則可求出三箱書重36千克。

二、 討論式教學需要在教學中合理運用

在現(xiàn)代教育中，討論式教學正被廣泛應用到小學數(shù)學教學中，但是如何科學合理的使用討論式教學依然是小學數(shù)學教學的重難點，在小學數(shù)學教學中運用討論式教學時，需要充分考慮到學生的知識接受能力、實際學習水平以及教學內(nèi)容、教學目標等方面，與此同時，教師也要適當參與到學生的討論中。在討論式教學的分組過程中，首先，要根據(jù)討論主題的難易程度確認小組成員的人數(shù)，對于一些難度較大或者是討論范圍過于廣泛的問題，也可組織全班同學一起自由討論;其次，要確保討論過程中的公平合理，討論小組需要合理分配，確保每一位同學都能進行發(fā)言，并把同學討論得出的結果進行收集匯總，然后由老師來進行合理補充;最后，教師在教學過程中，要積極評價學生的討論過程及結果，鼓勵學生積極發(fā)表建議，掌握好課堂教學進度，充分調(diào)動學生的積極性。

例如，甲乙同時從AB兩地出發(fā)，相向而行，經(jīng)過2小時，在距離中點2千米處相遇，求甲的速度比乙快多少。這道題可根據(jù)甲乙在距離中點2千米相遇以及甲比乙速度快，可知甲比乙多走了2×2千米，又知經(jīng)過2小時相遇，可列式為2×2÷2=2，得出甲每小時比乙快2千米。

三、 討論式教學在教學中存在的問題

將討論式教學運用到在小學數(shù)學教學中雖然有很多益處，但是也存在著問題，這些問題需要教師在教學過程中及時去發(fā)現(xiàn)并解決。首先，在討論過程中，我們需要確認學生清楚地知道需要討論的內(nèi)容，有些學生在不清楚真正討論主題的情況下就開始高談闊論，不僅浪費時間，還沒有學到知識;教師需要在提出討論主題后，對主題進行適當?shù)闹v解，確保學生能夠理解需要討論的內(nèi)容;其次，學生在討論過程中是否真的在參與討論也是一個重要的問題，這就需要教師在學生討論過程中仔細觀察，及時發(fā)現(xiàn)未參與討論的同學了解其原因并及時解決;最后，課堂討論需要控制次數(shù)和時間，并不是越多越好，而是要根據(jù)學生的理解能力和教學內(nèi)容的難易程度來決定課堂討論的時間長短和討論次數(shù)。

例如，某飯店采購了6張桌子和5把椅子，每張桌子比椅子貴30元，求桌子和椅子各自的單價。列式可求出椅子的單價為：（455-30×6）÷（6+5）=25元，則桌子的單價為25+30=55元。所以桌子的單價為55元，椅子的單價為25元。

總而言之，早在古代，我國就已經(jīng)有教學家提出在學習過程中使用討論式教學的建議，讓學生在相互交流中提升自我。對于現(xiàn)代教育來說，討論式教學的運用，符合新課標對小學數(shù)學教學的要求，對小學數(shù)學教學的發(fā)展有著積極作用。小學數(shù)學的教學過程就是解決問題的過程，而要解決這些問題就需要學生真正認識到學習知識的重要性，教師在教學過程中不能直接把問題的答案告訴學生，而是要通過引導學生觀察討論去證明得出答案，讓學生成為課堂學習的主人，激發(fā)學生的學習興趣，從而通過討論式教學來使小學數(shù)學教學達到預期的教學效果。

參考文獻：

[1]胡茂軍.討論式教學法在小學數(shù)學教學策略中的應用[J].新課程研究，2018（12）.

[2]郭登明.淺談小學數(shù)學課中的討論式教學[J].學周刊，2013（6）.

[3]車芳馨.討論式教學法在小學數(shù)學教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2019（3）.

[4]錢順琦.小學數(shù)學課堂集體探討中存在的問題和對策[J].基礎教育研究，2004（1）.

作者簡介：

王娟，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市實驗小學長征校區(qū)。