活動教學(xué)，提高生物課堂高效性

摘?要：伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，在當(dāng)前生物課程的教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識的建構(gòu)情況，還要關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展情況，不斷提升生物課堂教學(xué)實(shí)效。而教學(xué)活動是實(shí)現(xiàn)教學(xué)價值的渠道，是提高生物課堂教學(xué)實(shí)效性的重要舉措。

關(guān)鍵詞：高中生物;活動教學(xué);高效性

在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生物學(xué)科的知識點(diǎn)，以及高中生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)等，進(jìn)行教學(xué)活動的有效安排，從而讓學(xué)生在多元化的教學(xué)活動中，深化對所學(xué)知識的理解，提升認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、 開展辯論活動，深入概念認(rèn)知

學(xué)生由于家庭背景不同，以及認(rèn)知生物知識的經(jīng)歷不同，在高中生物課堂中會表現(xiàn)出知識理解角度、理解效果的差異。而在以往的課堂中，教師常常忽視學(xué)生之間的差異性進(jìn)行教學(xué)，造成學(xué)生不能很好地突破自身的界限，實(shí)現(xiàn)思維的拓展。為此，在開展生物課程的實(shí)踐教學(xué)中，教師可以基于學(xué)生之間的差異性優(yōu)勢，開展概念辨析的活動，讓學(xué)生在相互申辯的過程中，能夠加深對概念的理解。

例如，在教學(xué)《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》這一課中的“細(xì)胞膜的概念、成分和功能”等概念時，教師就可以通過辯論活動的開展，加深學(xué)生對本節(jié)課概念的認(rèn)知和記憶。在課堂中，教師結(jié)合學(xué)生的生物素養(yǎng)差異，以及學(xué)生看待問題的不同角度，對學(xué)生進(jìn)行小組討論組員的安排，使得學(xué)生之間存在差異性。隨后，教師向?qū)W生設(shè)定“細(xì)胞膜中除了脂質(zhì)是否還有別的成分呢？”的問題，讓學(xué)生在小組當(dāng)中進(jìn)行討論。緊接著，教師給予學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以及自身的生物知識儲量情況，進(jìn)行上述問題的思考，并產(chǎn)生自身的想法。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組當(dāng)中表述自身的意見，并讓學(xué)生在聆聽他人意見的過程中，進(jìn)行思考和辨析，從而在解答出答案時，深化對本課中生物概念的認(rèn)知。

不難看出，辨析活動的有效開展，能夠促使學(xué)生發(fā)揮彼此間差異的優(yōu)勢，讓學(xué)生在融合多方觀點(diǎn)的過程中，實(shí)現(xiàn)對生物概念的辨析和思考，從而加深對生物概念的理解。

二、 進(jìn)行史料講解，形成探究素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，不但是新課改中對學(xué)生的能力要求，也是生物核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，能夠助于學(xué)生準(zhǔn)確地探知現(xiàn)實(shí)世界中的生物問題，讓學(xué)生自主投入到生物現(xiàn)象的觀察和探索中。而生物科學(xué)是一門發(fā)展中的學(xué)科，生物當(dāng)中的理論來源與眾多生物科學(xué)家的心血和智慧是分不開的。所以，在開展講解活動時，教師可以將生物學(xué)家進(jìn)行探究的歷程講述給學(xué)生，讓學(xué)生透過史料，增強(qiáng)探究生物學(xué)知識的興致，發(fā)展探究素養(yǎng)。

以《免疫調(diào)節(jié)》的教學(xué)為例，為了促使學(xué)生認(rèn)識到免疫系統(tǒng)對于機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)平衡的作用等知識，讓學(xué)生透過本節(jié)課的觀點(diǎn)認(rèn)識到現(xiàn)代生物學(xué)當(dāng)中的理論，教師就可以通過史料的合理引入，開展教學(xué)活動，借此帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。在課堂中，教師先向?qū)W生講述“天花”這一在古代的流行病癥得到解決的史料，讓學(xué)生透過自身觀看影視資源的講演，產(chǎn)生進(jìn)行本節(jié)課知識探索的欲望，并將注意力放在課堂上。隨后，教師向?qū)W生講解19世紀(jì)科赫分離出破傷風(fēng)桿菌;1890年貝林提取血清獲得免疫等生物學(xué)史上的重大突破，讓學(xué)生透過科赫和貝林的生物探究歷程，逐步認(rèn)識到科學(xué)探究的重要性，從而自主產(chǎn)生進(jìn)行科學(xué)探究的積極性，增強(qiáng)探索生物知識的主動性。

顯而易見，在向?qū)W生講解生物知識中，教師引入史料的形式，能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的有效滲透，讓學(xué)生在對史料中生物學(xué)家的科研經(jīng)歷進(jìn)行分析中，逐步增強(qiáng)科學(xué)探究的素養(yǎng)。

三、 創(chuàng)建評價活動，形成反思能力

評價活動是高中生物課堂中的有效活動，也是教師開展知識講解中不可缺少的一項(xiàng)活動，在一般的生物課堂中，教師常常將學(xué)生置于評價的被動地位，單純地接受教師的點(diǎn)評。顯然過于被動的形式，造成學(xué)生在生物課堂評價活動中的參與性不高，學(xué)生也很難基于評價的活動實(shí)現(xiàn)自身反思能力的發(fā)展，制約高效生物課堂的生成。所以，為了更好地提升生物課程的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生從評價中汲取養(yǎng)分，發(fā)展反思能力，教師可以創(chuàng)建多元參與的評價活動。

比如，在《細(xì)胞的分化》的教學(xué)后，教師就可以融入學(xué)生自身、教師等多元主體，共同參與評價活動的創(chuàng)建。在課堂中，教師先結(jié)合學(xué)生在本節(jié)課當(dāng)中的行為表現(xiàn)情況、知識建構(gòu)情況，以及發(fā)言的積極性等進(jìn)行評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，將評價的過程量化。隨后，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)成員的互評，并按照評價標(biāo)準(zhǔn)為同伴打分，讓學(xué)生能夠獲得來自同伴點(diǎn)評的客觀分?jǐn)?shù)，明確自身的優(yōu)勢與劣勢。緊接著，教師基于專業(yè)化的角度對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生從專業(yè)化的角度認(rèn)識到自身的學(xué)習(xí)效果。最后，教師再讓學(xué)生綜合多方建議，進(jìn)行自主反思，從而在整合意見、回顧學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，加強(qiáng)自身的改進(jìn)。

從上述案例中能夠看出，教師創(chuàng)建多元參與的評價方式，能夠讓學(xué)生更直觀地從評價當(dāng)中汲取養(yǎng)分，逐步形成自主反思的能力，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

總而言之，教學(xué)活動的存在是實(shí)現(xiàn)教育價值的最優(yōu)形式，在當(dāng)前高中生物課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重辨析活動、史料講解以及評價活動的開展，讓學(xué)生透過多樣的活動形式，逐步提升綜合素養(yǎng)，完成對基礎(chǔ)生物知識的認(rèn)知，從而逐步實(shí)現(xiàn)高效生物課堂的形成。

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作者簡介：

劉靜，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰中學(xué)。