核心素養(yǎng)指導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略探究

摘?要：建立核心素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)與多樣化教學(xué)情境的聯(lián)系，有利于學(xué)生們體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)情境，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成和問(wèn)題解決過(guò)程，扎實(shí)掌握知識(shí)，鍛煉思維，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);數(shù)學(xué);情境教學(xué)

一、 引言

當(dāng)前，新課改的進(jìn)一步發(fā)展，提出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)與情境教學(xué)之間的聯(lián)系，指導(dǎo)廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，回歸數(shù)學(xué)課堂，立足教學(xué)所需，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生們體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程，使學(xué)生們通過(guò)切身的體驗(yàn)，從數(shù)學(xué)現(xiàn)象中抽象出數(shù)學(xué)規(guī)律，鍛煉數(shù)學(xué)思維，有效運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題，潛移默化地養(yǎng)成必備的品質(zhì)和關(guān)鍵能力。所以，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師需要以情境為橋梁，輔助學(xué)生發(fā)展。

二、 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)就是人們?cè)诮鉀Q自己所遇到的問(wèn)題以及進(jìn)行工作科研創(chuàng)新時(shí)需要具備的基本素養(yǎng)，這樣的能力在日常生活以及學(xué)習(xí)中逐步形成的，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)相對(duì)來(lái)說(shuō)其具有很多方面的能力，其中有邏輯思維能力、溝通交流能力以及實(shí)際應(yīng)用能力等多個(gè)方面組成，這些問(wèn)題可以看出，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不止在數(shù)學(xué)這個(gè)領(lǐng)域中發(fā)揮作用，在數(shù)學(xué)之外很多領(lǐng)域也發(fā)揮著重要的作用。所以說(shuō)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不是指的具體某個(gè)能力，但是可以確定的是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有綜合性特征，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要靈活運(yùn)用情創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)效果以及質(zhì)量。

三、 核心素養(yǎng)指導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略探究

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生們還處于在日常生活中跟自己有關(guān)系的知識(shí)感興趣的階段，所以老師在為學(xué)生們傳授知識(shí)時(shí)要充分利用好這一特點(diǎn)，在為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要牢牢把握這一重要因素，與此同時(shí)老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)還要注意對(duì)于學(xué)生們數(shù)學(xué)思維的重視，讓學(xué)生們先對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，在去親身思考數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，并且能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，來(lái)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

例如，老師在教學(xué)比例尺這一部分內(nèi)容時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)以學(xué)生們身邊的事物為主題的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生們自己繪制出校園建筑的平面圖，學(xué)生們所畫(huà)的平面圖各不相同，不是十分的理想，老師們可以引導(dǎo)學(xué)生們找原因，與此同時(shí)帶入這節(jié)課內(nèi)容，讓學(xué)生們帶著身邊的問(wèn)題去學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，還能夠鍛煉學(xué)生們靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活展現(xiàn)，聯(lián)系實(shí)際情境

數(shù)學(xué)知識(shí)在我們生活之中是一個(gè)經(jīng)常用到的知識(shí)，在學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程中有一部分知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活不是特別容易相結(jié)合，進(jìn)而讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)厭煩的心理，失去對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，影響數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，所以說(shuō)老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，靈活為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生們更加高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)。

例如，老師在教學(xué)《比例的意義》這一部分內(nèi)容時(shí)，老師在教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)生活之中的例子，在某一時(shí)刻某一位置身高與影子之間的比例1∶1，拳頭的周長(zhǎng)與腳底長(zhǎng)度比例是1∶1等等，生活中有很多這樣的例子，然后自然而然的帶入這節(jié)課的內(nèi)容讓學(xué)生們學(xué)習(xí)比例知識(shí)，通過(guò)這樣的生活情境讓學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)與我們生活之間的距離。

（三）為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，鍛煉解決問(wèn)題能力

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科在眾多學(xué)科之中屬于一門(mén)抽象、應(yīng)用類的學(xué)科，單純地靠腦思考想象很難學(xué)好這門(mén)科目，所以老師應(yīng)該利用情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生們實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)科目的教學(xué)質(zhì)量。

例如，老師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容時(shí)，老師在開(kāi)始課堂教學(xué)之前，提前為學(xué)生們布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們?cè)谏险n之前準(zhǔn)備一張紙板，并把紙板均勻分成一些等份，在課堂學(xué)習(xí)之中利用學(xué)生們不同等份的紙板，引導(dǎo)學(xué)生們初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中過(guò)程中激發(fā)學(xué)生們對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生們實(shí)踐動(dòng)手能力，從而讓學(xué)生們小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也能得到有效的培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)利用多媒體模擬的動(dòng)態(tài)展示情境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中有著較強(qiáng)應(yīng)用價(jià)值，且在與學(xué)科教學(xué)深度融合中，正在成為課堂教學(xué)必不可少的一種教學(xué)模式。直觀想象核心素養(yǎng)要求學(xué)生們?cè)谔骄繑?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，能有效地利用圖形來(lái)描述數(shù)學(xué)問(wèn)題，建立數(shù)與形的關(guān)系。因此，教師要立足數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，充分地運(yùn)用信息技術(shù)手段，借助多媒體課件、幾何畫(huà)板、交互式電子白板等，引導(dǎo)學(xué)生們觀察圖形的變化情況，幫助學(xué)生們?cè)诙喾N感官的作用下，把握?qǐng)D形的性質(zhì)和特點(diǎn)。

以“圓的面積”為例，圓的面積是πR2。但是，在知其然不知其所以然的情況下，學(xué)生們會(huì)出現(xiàn)諸多的應(yīng)用問(wèn)題。而且，教師利用成人化的語(yǔ)言對(duì)該面積公式進(jìn)行解釋，會(huì)加重學(xué)生們的理解負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生們的知識(shí)掌握情況，同時(shí)也影響著核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況。對(duì)此，筆者在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，利用幾何畫(huà)板，借助切割功能和計(jì)算功能，將一個(gè)圓循序漸進(jìn)地平均切分為不同的份數(shù)，并在屏幕一旁展現(xiàn)拼接后圖像。在直觀的觀察過(guò)程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)切割的份數(shù)越多的時(shí)候，拼接出來(lái)的圖形越像一個(gè)長(zhǎng)方形。在建立數(shù)與形的認(rèn)知基礎(chǔ)上，學(xué)生們聯(lián)系已有的知識(shí)儲(chǔ)備，自然而然地推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總之，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，結(jié)合教學(xué)所需，靈活地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)多樣的情境，使學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)情境的過(guò)程中，自主觀察、分析、歸納、總結(jié)，發(fā)散數(shù)學(xué)思維，抽象數(shù)學(xué)結(jié)論，獲取有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

廖彩虹，廣東省梅州市，梅州市五華縣第一小學(xué)。