新冠疫情背景下高校在線教學(xué)的思考與路徑探索

高輝 吳俊霖 汪鑫

摘?要：各高校在新冠疫情期間積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，全方面開(kāi)展在線教學(xué)活動(dòng)。可對(duì)于大多數(shù)高校教師而言，在線教學(xué)都是首次嘗試，無(wú)法做到游刃有余，對(duì)與一些本身就缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新老師來(lái)說(shuō)更是一次挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)一段較長(zhǎng)時(shí)間的在線教學(xué)活動(dòng)后，到底能達(dá)到怎么的教學(xué)效果，存在什么樣的問(wèn)題，今后在線教學(xué)活動(dòng)又該如何開(kāi)展，文章就針對(duì)這一系列問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深入的探討和分析。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);教學(xué)活動(dòng);大數(shù)據(jù);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

在新冠疫情肆虐全球的危急情境下，高校學(xué)生面臨的最大難題就是“求學(xué)難”。在這種無(wú)法開(kāi)學(xué)的困境中，為了保障學(xué)生們的課程學(xué)習(xí)正常進(jìn)行、保證老師的教學(xué)順利開(kāi)展，各大在線學(xué)習(xí)平臺(tái)均推出了各具特色的在線教學(xué)服務(wù)，同時(shí)免費(fèi)提供已有的線上學(xué)習(xí)資源，這在絕大程度上解決了老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題?？稍诰€教學(xué)不僅僅是帶來(lái)了疫情期間教學(xué)的便利，同時(shí)也帶來(lái)了新的難題。

一、 線上教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)工具選用

（一）教學(xué)平臺(tái)

在教學(xué)平臺(tái)選用方面，絕大多數(shù)高校老師還是采用的騰訊課堂、釘釘?shù)戎辈テ脚_(tái)進(jìn)行授課，也有不少老師采用的是傳統(tǒng)的QQ群屏幕共享語(yǔ)音授課另輔以職教云等學(xué)習(xí)平臺(tái)。

那么為適應(yīng)線上教學(xué)孕育而生的各類學(xué)習(xí)平臺(tái)如此琳瑯滿目，我們又該如何去選擇一個(gè)適合高校教師自己教學(xué)使用的平臺(tái)呢？我認(rèn)為應(yīng)該主要考慮兩個(gè)方面：教學(xué)互動(dòng)開(kāi)展功能和平臺(tái)服務(wù)地區(qū)問(wèn)題。在我們的在線教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)更顯得尤其重要，一個(gè)平臺(tái)能否提供良好的互動(dòng)教學(xué)服務(wù)是非常關(guān)鍵的一點(diǎn)。其他基本功能我相信大多數(shù)平臺(tái)都能實(shí)現(xiàn)，所以為了讓教學(xué)有更好的效果，互動(dòng)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)必須得到合理科學(xué)的保證。其次是一個(gè)平臺(tái)所服務(wù)的區(qū)域問(wèn)題，這一點(diǎn)很容易被忽略。在每個(gè)省市可能誕生不同的平臺(tái)，此類平臺(tái)的線上服務(wù)質(zhì)量必然由本地的網(wǎng)絡(luò)供應(yīng)商支持。因?yàn)橥瑫r(shí)線上學(xué)習(xí)的學(xué)生眾多，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的壓力十分巨大，若是盲目采用其他省市較火的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，就可能會(huì)導(dǎo)致本地區(qū)學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量受到影響。

（二）教學(xué)工具

考慮到疫情影響的不確定性，教師直播授課不像當(dāng)下火熱的主播行業(yè)，很少有能投入大量資金在線上教學(xué)設(shè)備上的。因此大部分教師采用的設(shè)備只能是普通的電腦加手機(jī)，少數(shù)教師會(huì)在家自備小黑板等輔助教學(xué)工具。像這樣采用平時(shí)辦公和娛樂(lè)的工具來(lái)授課，一時(shí)之間還是難以適應(yīng)。

二、 在線教學(xué)的課程設(shè)計(jì)

在線教學(xué)不同于線下教學(xué)，很多教學(xué)過(guò)程都得做出巨大調(diào)整，做好“因地制宜”。在文章中也參考線下教學(xué)過(guò)程將在線教學(xué)的課程設(shè)計(jì)拆分為課前、課中、課后三個(gè)部分來(lái)進(jìn)行分析與探究。

（一）課前

課前主要是課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，可以利用雨課堂等平臺(tái)發(fā)布課前預(yù)習(xí)作業(yè)。在進(jìn)行新教學(xué)內(nèi)容之前，將后面需要教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的PPT及視頻等電子版資源發(fā)布在選用的教學(xué)平臺(tái)上，并提出幾個(gè)跟預(yù)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題作為預(yù)習(xí)的成果檢測(cè)，這種帶成效檢驗(yàn)的方式可以在一定程度上對(duì)學(xué)生起督促作用。同時(shí)老師也可以根據(jù)學(xué)生提交的預(yù)習(xí)作業(yè)的情況給出相應(yīng)的預(yù)習(xí)成績(jī)。如果在新課開(kāi)始之前部分學(xué)生沒(méi)有完成預(yù)習(xí)的，就得不到相應(yīng)的預(yù)習(xí)成績(jī)。

要知道線下教學(xué)時(shí)同學(xué)們對(duì)課程知識(shí)的接受掌握程度都不容樂(lè)觀，線上教學(xué)更甚，為了讓學(xué)生在線上課程中盡可能地掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，在線教學(xué)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)重要性不言而喻。課前預(yù)習(xí)不僅能讓同學(xué)們對(duì)新知識(shí)有個(gè)提前的了解和熟悉，更能養(yǎng)成同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）課中

在線上授課過(guò)程中，主要就是簽到、提問(wèn)、討論、頭腦風(fēng)暴、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等平臺(tái)功能的使用，保證一個(gè)良好的互動(dòng)，提高學(xué)生們的參與度，達(dá)到良好教學(xué)效果的目的。

由于線上授課無(wú)法掌握同學(xué)們的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀況，那么采取一些措施去把控學(xué)習(xí)過(guò)程是很有必要的。比如，課中隔一段時(shí)間在平臺(tái)中隨機(jī)抽取幾名同學(xué)針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行回答。通過(guò)這種方式可以查看哪些同學(xué)沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，也能讓同學(xué)們進(jìn)行獨(dú)立思考，并且對(duì)于回答優(yōu)秀的同學(xué)給予一定的成績(jī)加分，對(duì)“掛機(jī)”的同學(xué)進(jìn)行懲罰，做到獎(jiǎng)懲得當(dāng)。

（三）課后

在進(jìn)行完課中直播授課、課堂提問(wèn)等環(huán)節(jié)后，仍需有課后課程設(shè)計(jì)加以鞏固，才能有更好的教學(xué)效果。

1. 課堂筆記

課堂筆記是保障良好教學(xué)效果的重要手段，在老師看不到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的情況下，課堂筆記就是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。同學(xué)們可以拍照上傳筆記到平臺(tái)，老師查閱后給出相應(yīng)成績(jī)。

2. 教學(xué)調(diào)查

在線教學(xué)無(wú)法及時(shí)獲取到同學(xué)們對(duì)知識(shí)的疑問(wèn)點(diǎn)，所以可以適當(dāng)開(kāi)展課后的教學(xué)調(diào)查，讓同學(xué)們?cè)谄脚_(tái)討論區(qū)提出對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)，甚至是對(duì)教學(xué)方式和安排的建議，這樣教師能更好把握教學(xué)的情況，進(jìn)行在線教學(xué)的調(diào)整。

3. 課后作業(yè)

課后作業(yè)是一個(gè)必須完成的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，有些同學(xué)會(huì)像完成任務(wù)式的學(xué)完就完了，不用作業(yè)加以鞏固根本達(dá)不到一個(gè)好的學(xué)習(xí)效果。高校教師可以合理利用平臺(tái)發(fā)布在線作業(yè)，并且系統(tǒng)能自動(dòng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是一個(gè)教師掌握學(xué)習(xí)情況同時(shí)督促學(xué)生學(xué)習(xí)的好方式。

三、 教學(xué)效果與反思

在教學(xué)效果和反饋方面，首次在線教學(xué)的總體感受是線上教學(xué)效果跟線下有一定差距。線上教學(xué)效果的好壞，其實(shí)對(duì)于自覺(jué)性好的同學(xué)影響不是太大。線上活躍度高，互動(dòng)頻繁，知識(shí)點(diǎn)掌握好的同學(xué)其實(shí)在線下教學(xué)的時(shí)候也是一樣能有好的學(xué)習(xí)效果。線上跟線下教學(xué)效果的差異較大之處是體現(xiàn)在自覺(jué)性不強(qiáng)的一部分同學(xué)身上的，平時(shí)線下自覺(jué)性不夠強(qiáng)的，需要督促才能有更好學(xué)習(xí)效果的同學(xué)，由于線上學(xué)習(xí)自身空間自由，也許會(huì)有自我放松的情況出現(xiàn)，那么線上教學(xué)就達(dá)不到正常的一個(gè)水平。

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作者簡(jiǎn)介：

高輝，吳俊霖，汪鑫，重慶市，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院電子與物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院。