“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)實(shí)踐

摘?要：通信技術(shù)的發(fā)展使得線上教學(xué)逐漸成為時(shí)下主流的教學(xué)方式之一。與傳統(tǒng)的線下教學(xué)不同，線上教學(xué)將實(shí)體課堂轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)中，教師僅憑設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)便可隨時(shí)隨地開展教學(xué)。且由于立足于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教學(xué)資源更豐富，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，線上教學(xué)的應(yīng)用可幫助教師更好地開展教學(xué)工作。文章便是由此入手，并對(duì)其提出具體策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)數(shù)學(xué);線上教學(xué)

波斯詩人魯米曾說，“在錯(cuò)誤和正確之外，有一塊地方，我會(huì)在那里等你”。同樣，在不確定的時(shí)期，我們需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)空間，共渡難關(guān)，共同點(diǎn)亮未來的道路。猝不及防的新冠肺炎疫情，把教師們逼上了在線教學(xué)的舞臺(tái)，和家長帶著學(xué)生上演了“停課不停學(xué)”的抗疫大戲，開啟了史上最大規(guī)模的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)新模式。特殊環(huán)境下，在線教育的優(yōu)勢(shì)大放異彩，“如何保證危機(jī)情況下的線上教學(xué)質(zhì)量”儼然已成為下教育界熱議的話題?；诖?，筆者就“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、 利用多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)，使課堂更為直觀化

數(shù)學(xué)這一學(xué)科在要求學(xué)生具有一定的理解能力以及空間構(gòu)象能力的同時(shí)，也要求教師在教學(xué)的過程中需要具備一定“化繁為簡(jiǎn)”的能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，大多都是通過教師手繪圖形以及實(shí)物的表現(xiàn)，雖說在理解能力上達(dá)到了一定要求，但是仍無法滿足數(shù)學(xué)該科目對(duì)于空間構(gòu)象的需求，這將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于一些立體結(jié)構(gòu)，如立方體等達(dá)不到較佳的理解效果。利用多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)，采用動(dòng)畫等形式使較為抽象的內(nèi)容直觀地展現(xiàn)于學(xué)生的眼前，對(duì)于學(xué)生的理解以及空間構(gòu)象思維的培養(yǎng)都具有突破性的進(jìn)展。

例如，在部編版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“圓柱與圓錐”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生可以較為直觀地對(duì)圓柱立體結(jié)構(gòu)與平視圖進(jìn)行了解，教師可以借助多媒體開展“智能課堂，”利用特定的教學(xué)軟件對(duì)圓柱進(jìn)行360°全透明觀察，從而學(xué)生可以通過多媒體發(fā)現(xiàn)，平面圓柱即為圓柱的正視圖，即為長方形。教師在進(jìn)行圓柱表面積教學(xué)時(shí)，可以先使學(xué)生進(jìn)行平面圓柱的面積計(jì)算，從而引出變面積與面積的不同以及表面積的概念。而在進(jìn)行圓柱的表面積的教學(xué)中，如何對(duì)看似復(fù)雜的圓柱變面積化繁為簡(jiǎn)并讓學(xué)生對(duì)其達(dá)到真正理解是極其重要的。教師可利用多媒體演示，長方形如何變成圓柱的過程，從而使學(xué)生了解，圓柱變面積計(jì)算的實(shí)質(zhì)僅需計(jì)算長方形的面積以及圓的面積即可，利用多媒體不僅可以將新知識(shí)轉(zhuǎn)換為所學(xué)過的知識(shí)并形成立體記憶刻畫至腦海中，還可以使學(xué)生在今后遇到相同數(shù)學(xué)問題時(shí)，可以舉一反三，采取立體拆分的方式進(jìn)行解決，從而達(dá)到使課堂更為直觀化的目的。

二、 利用教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)跨空間教學(xué)

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育中，課堂時(shí)間被紀(jì)律管理占據(jù)大多數(shù)書劍，從而導(dǎo)致實(shí)際課堂效率低，學(xué)生對(duì)于應(yīng)掌握知識(shí)點(diǎn)得不到實(shí)際性掌握現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，如何將教學(xué)任務(wù)以高效率的完成成了小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)階段所面臨的問題。針對(duì)小學(xué)生課余時(shí)間充足以及學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)易等特點(diǎn)，教師可以通過教學(xué)平臺(tái)使學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行指定課程的學(xué)習(xí)以及預(yù)習(xí)，這樣既使學(xué)生可對(duì)時(shí)間進(jìn)行支配，也可以保證教學(xué)任務(wù)的高度完成。

例如，在部編版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“表內(nèi)乘法”的教學(xué)中，教師可通過超星等學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過視頻直播的方式，在課前檢查學(xué)生對(duì)于乘法表的背誦學(xué)習(xí)情況。教師可將該章節(jié)在超星的學(xué)習(xí)上設(shè)置成“比賽”的界面，學(xué)生通過教師隨機(jī)的題目，采取“搶答”的方式進(jìn)行答題，并且只有速度前三名才可計(jì)入成績。該方式即讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中達(dá)到了課前預(yù)習(xí)的目的，也因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的跨空間特點(diǎn)，將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行濃縮，在保留精華的同時(shí)，課堂效率也得到了一定的提高。教學(xué)平臺(tái)除了可以運(yùn)用于課堂教學(xué)，對(duì)于課后作業(yè)的安排與批改同樣適用。例如，可將“表內(nèi)乘法”這一章節(jié)中的練習(xí)十五，教師可以在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行題目的拓展，并將之上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)中，安排學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成，教師可將答案輸入平臺(tái)，學(xué)生完成后，系統(tǒng)可進(jìn)行自動(dòng)批閱，并第一時(shí)間將學(xué)生的錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)反饋至教師，該課后作業(yè)模式，不僅僅可以省去教師重復(fù)工作率，也可以使學(xué)生在第一時(shí)間得到作業(yè)情況的反饋及修改意見，在實(shí)現(xiàn)了跨空間教學(xué)的同時(shí)也提高了教師的工作效率。

三、 重視社交軟件的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“三點(diǎn)式”互通教學(xué)

因互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展以及信息傳遞的快速性，社交軟件的使用率早已上升至一個(gè)驚人的數(shù)字。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育而言，如何將互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展這一優(yōu)勢(shì)融入日常教學(xué)中對(duì)教學(xué)工作者而言是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。其需結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)該課的特性進(jìn)行考慮。例如，對(duì)于小學(xué)生而言，教師起到的僅僅為引導(dǎo)作為，父母才是孩子最好的老師及在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，實(shí)踐相比起理論顯得更為重要等特點(diǎn)，教師可在數(shù)學(xué)的教師中，提高社交軟件如微信群的利用率。從而保證學(xué)生得到具有充分實(shí)踐操作時(shí)間的情況下，教師可與家長實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)相對(duì)接，從而達(dá)到高效率的引導(dǎo)。

例如，在部編版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“萬以內(nèi)的加法和減法”的學(xué)習(xí)中，教師可在課前將學(xué)習(xí)任務(wù)通過微信群的方式下發(fā)至家長，如在練習(xí)八中，教師可通過將課前預(yù)習(xí)所需要完成的題目進(jìn)行圈畫，并拍照上傳至微信群由家長監(jiān)督孩子進(jìn)行完成，該方式不僅適用于課前預(yù)習(xí)，在課后作業(yè)的安排中，需要家長監(jiān)督完成的題目也可參考該方式，并且教師可以通過微信群收集家長的錯(cuò)題反饋，對(duì)課后作業(yè)所出現(xiàn)較多的問題教師可進(jìn)行課堂講解，該舉措即可保證家長對(duì)于孩子在校所學(xué)進(jìn)度具有一定的掌握，在某種程度上也因家長的配合，教師的工作量得到一定減少。除此之外，在“多邊形面積”這一章節(jié)中，教師可通過微信群安排家長在課前協(xié)同學(xué)生一起進(jìn)行指定形狀的物品測(cè)量，對(duì)于不規(guī)則圖形，如果在僅知底和高的情況下進(jìn)行測(cè)量？如何對(duì)圖形進(jìn)行拆分才能達(dá)到最佳效果，家長可將測(cè)量以及拆分的過程拍照至微信群中，教師可通過學(xué)生拆分的方式對(duì)課堂教案進(jìn)行更改以及方式的改進(jìn)，從而達(dá)到因“三點(diǎn)式”互通教學(xué)在優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)提高了課堂效率的目標(biāo)。

綜上所述，當(dāng)前線上教學(xué)還處上升階段，其中存在的部分問題，需廣大師生在實(shí)踐過程中，不斷查找并糾正。為提高線上教學(xué)的有效性，教師要重視社交軟件的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“三點(diǎn)式”互通教學(xué)目標(biāo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷發(fā)展的大環(huán)境下，數(shù)學(xué)線上教學(xué)更要在傳統(tǒng)中借鑒、在研究中升華，才能很好地實(shí)現(xiàn)新的模式的形成，所以，我們要充分地發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”在數(shù)學(xué)線上教學(xué)中的教育功能，科學(xué)研究、大膽創(chuàng)新，積極主動(dòng)迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的變化和挑戰(zhàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

何淯群，福建省漳州市，福建省漳浦縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)城北分校。