論高中化學(xué)有效提問之必要性與策略

摘?要：提問是一種重要的課堂教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑，有效的提問對課堂教學(xué)效果的提升有重要意義。所以，在高中化學(xué)課堂上，教師應(yīng)積極發(fā)揮提問對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，促進學(xué)生對化學(xué)知識的理解，繼而提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);有效提問;必要性;教學(xué)實踐

所謂有效提問是針對低效提問的一種說法，低效提問是對教材中一些知識的基本解讀，而有效提問就是在此基礎(chǔ)上更高一層知識的提問，以促進學(xué)生思維發(fā)展，深入探究知識，可充分發(fā)揮提問的教育價值。為此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要認真研究教學(xué)內(nèi)容，提出有效的問題，加強與學(xué)生之間的互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，使高中化學(xué)課堂達到最有效。接下來，文章就結(jié)合自身多年高中化學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，談?wù)勅绾卧趯嶋H教學(xué)過程中提出有效問題，提高課堂教學(xué)效率。

一、 高中化學(xué)課堂有效提問的必要性

（一）可以讓學(xué)生掌握學(xué)過的知識

低效的提問在課堂上無法起到“一石激起千層浪”的效果，而有效的提問可有目的性地引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生對所學(xué)知識進行分析和總結(jié)，進而找到解決問題的答案，從而實現(xiàn)對這部分內(nèi)容的真正理解，幫助學(xué)生真正掌握所學(xué)知識。

（二）可以帶動課堂氛圍

如果在整節(jié)課中教師一味地講課，那么課堂氛圍就會非常沉悶，學(xué)生注意力無法集中，教師也會無力講課;而如果在課堂上教師加上些有效提問，引導(dǎo)學(xué)生踴躍回答，而且有效提問緊扣知識點，又不像教科書上的問題那么死板，能夠很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶動課堂的氛圍。有效提問能夠提高學(xué)生對于問題的思考，加強對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（三）可以培養(yǎng)獨立的思維與創(chuàng)新能力

一般有效的提問能夠領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生開創(chuàng)性思維以及發(fā)散性思維，教師在課上能夠在有限的時間拓展出一些學(xué)生從未接觸或者思考過的問題，培養(yǎng)學(xué)生自己找尋答案的能力，讓他們一步一步地探索最終結(jié)論。雖然在找尋過程不會一帆風(fēng)順，不過能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立的思考能力，也是相當(dāng)不錯。這樣學(xué)生在不經(jīng)意間，不僅學(xué)到了新知識，也鍛煉出了能力，使學(xué)生敢于創(chuàng)新敢于探索。

二、 高中化學(xué)有效提問的相關(guān)策略

（一）提問需有針對性

任何事情和行為的發(fā)生都有一定的目的，其課堂教學(xué)中的提問也是一樣的，只有明確提問的目的，具有一定的針對性，就能為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下理解問題，深入思考，繼而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要注重所提出的問題是否有針對性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課堂問題，以保證學(xué)生的高效學(xué)習(xí)的進行。

例如，在教學(xué)《物質(zhì)的分類》這部分內(nèi)容時，此節(jié)課的主要內(nèi)容就是讓學(xué)生學(xué)會用簡單的分類方法，能根據(jù)物質(zhì)的組織和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標，教師可圍繞其提出問題：“當(dāng)我們?nèi)コ袝r，我們想要買一樣?xùn)|西，可很快找打它所在的位置？這是為什么呢？”學(xué)生很快就回答：“因為超市理貨員對商品進行了分類，所以我們能很快找到?！蔽医又釂枺骸澳窃诨瘜W(xué)研究中，我們該怎么對化學(xué)物質(zhì)進行分類呢？”學(xué)生若有所思，有學(xué)生開始翻開課本尋找答案，由此可見，提出有針對性的問題，可有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

（二）問題要難易適中

教師在提問時要把握好問題的難易程度，即在保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上不能太難也不能太簡單，進而達到促進學(xué)生主動思考，有效學(xué)習(xí)的目的。所以就要求教師在提問時了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平，明確提問目的，需要學(xué)生聽到問題思考什么，如何提問才能發(fā)揮啟迪學(xué)生思維的作用，才能讓課堂學(xué)習(xí)更有價值。

比如，在學(xué)習(xí)“硫化氫”這部分內(nèi)容時，教師可進行適當(dāng)?shù)膯栴}提問：“硫化氫和氯氣都有毒，但是他們按照一定體積混合后毒性就會消失，這是為什么呢？”在這個問題提問的前提是學(xué)生學(xué)習(xí)過氯氣知識，只要學(xué)生認真思考，聯(lián)系所學(xué)知識就能順利解決這一問題。又如，在學(xué)習(xí)鹽類的水解知識時，教師可由易到難設(shè)計這樣幾個問題讓學(xué)生思考，“硫酸鋁屬于哪一種類型的鹽？其溶液中存在怎么樣的平衡？碳酸氫鈉屬于哪種類型的鹽？其溶液存在怎樣的平衡？如果將兩種融合混合到一塊，其融合平衡會不會受到影響？影響結(jié)果會怎么樣？”通過由易到難逐步深入的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生將知識進行有效銜接，從而完善學(xué)生學(xué)習(xí)體系，實現(xiàn)高效的教學(xué)效果。

（三）提問要因材施教

在設(shè)計問題時教師要設(shè)計分層的問題，以保證所提出的問題適合全體學(xué)生，保證每個學(xué)生都能在已有基礎(chǔ)上思考知識、探索學(xué)習(xí)。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力各不相同，如果采用一刀切的方式進行提問，既不能滿足好學(xué)生對化學(xué)知識深度學(xué)習(xí)的需求，也不能激發(fā)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將會直接影響課堂教學(xué)效率。所以，教師在進行提問時要兼顧所有學(xué)生，堅持因材施教的原則進行問題設(shè)計，以保證各個層次的學(xué)生都有回答問題的機會，收獲良好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”這部分內(nèi)容時，為了讓所有學(xué)生都能對這部分知識進行有效思考，教師可針對不同層次學(xué)生設(shè)計不同的問題，如針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提問：“氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是什么？”針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生提問：“你知道怎么判斷這個反應(yīng)是不是氧化還原反應(yīng)嗎？”針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提問：“置換反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)，復(fù)分解反應(yīng)都是非氧化還原反應(yīng)，化合反應(yīng)和分解反應(yīng)不一定都是氧化還原反應(yīng)，這句話對不對呢？”通過這樣分層提問的方式，不僅能讓所有學(xué)生都有回答問題的機會，教師還能根據(jù)學(xué)生的回答情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進而做出合理的調(diào)整，以促進全體學(xué)生都能有所進步與提升。

總而言之，提問不僅是一種有效的教學(xué)有段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。有效的提問對學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，作為高中化學(xué)教師，要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生充分的自主探究空間，促進學(xué)生對問題的深入探索，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握，從而提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[3]王中榮.高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性及思考[J].課程·教材·教法，2011，31（3）：84-88.

作者簡介：

陳廣坤，福建省三明市，福建省大田縣第一中學(xué)。