學(xué)科融合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

趙長宏

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新人才智力結(jié)構(gòu)的核心，是人類思維的最高形式。創(chuàng)造性思維具有發(fā)散性、流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性等特質(zhì)。在高中教育中要積極開展學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和落地提供把手和路徑。

1.開展適合學(xué)科融合的主題教學(xué)，引導(dǎo)思維的發(fā)散性

新時代的教育改革，對未來人才的知識和能力綜合化要求日益凸顯。過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的學(xué)科教學(xué)，不利于學(xué)生建立起不同學(xué)科知識間的聯(lián)系，更難以建構(gòu)起綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決真實(shí)復(fù)雜問題的創(chuàng)造性思維。多學(xué)科教師要通力合作，集體備課，合力打通學(xué)科壁壘，挖掘?qū)W科融合點(diǎn)，提煉出適合多學(xué)科的教學(xué)主題，開發(fā)豐富的利于學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的課程資源，進(jìn)行融合主題教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)思維自主發(fā)散。

地理學(xué)科關(guān)于“地球所處的宇宙環(huán)境”主題的教學(xué)，也可以被帶到美術(shù)課和物理課上進(jìn)行研究。美術(shù)教師布置學(xué)生動手制作太陽系模型、三球模型、地球儀，在集中展示環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)看似簡單的動手操作其實(shí)暗含著球體相對大小及位置關(guān)系，巧妙遷移并夯實(shí)了地理學(xué)知識;物理教師以“分析太陽對地球的影響”為素材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理學(xué)知識解決天體中不同星體間影響的實(shí)際問題。同一個問題有不同的思考路徑，可以用不同學(xué)科知識解決同一個問題。教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會從不同角度分析解決問題，學(xué)會以不同的觀點(diǎn)分析問題，學(xué)會比較不同的學(xué)科理論觀點(diǎn)，促進(jìn)思維的發(fā)散性和能力的綜合化，不知不覺中學(xué)會以全面視角、綜合能力去認(rèn)識世界和解決真實(shí)問題。

2.創(chuàng)設(shè)利于學(xué)科融合的真實(shí)情境，鍛煉思維的流暢性

學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的最重要的教育過程和教育途徑。開展學(xué)科融合教學(xué)，要適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的需要，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、解決問題的能力，尋找、篩選、利用信息的能力，創(chuàng)造性思維及表現(xiàn)能力，提高思維的流暢性。這就需要在活動設(shè)計(jì)和情境創(chuàng)設(shè)上下工夫，將思維任務(wù)具體、細(xì)化，融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中。

“我要創(chuàng)業(yè)”是一份政治、地理、歷史學(xué)科融合教學(xué)設(shè)計(jì)。它以學(xué)生創(chuàng)業(yè)為真實(shí)問題線索，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史學(xué)科中我國的基本經(jīng)濟(jì)制度、政治學(xué)科中企業(yè)的經(jīng)營、地理學(xué)科中區(qū)域優(yōu)勢分析和校本課程中的生涯規(guī)劃知識，通過“我想創(chuàng)業(yè)”（了解歷史、實(shí)地調(diào)研、商業(yè)計(jì)劃）和“我要創(chuàng)業(yè)”（注冊登記、模擬運(yùn)營）兩個部分，以撰寫商業(yè)計(jì)劃書為主要線索展開，讓學(xué)生在實(shí)際問題背景中梳理出不同時代特色下正確的就業(yè)觀。在情境創(chuàng)設(shè)和問題驅(qū)動中，學(xué)生不斷自覺提取歷史、地理、政治學(xué)科知識，自覺轉(zhuǎn)換研究方向和思考角度，在真實(shí)問題解決中，思維流暢能力培養(yǎng)水到渠成。

3.引導(dǎo)基于學(xué)科融合的研學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)思維的變通性

學(xué)生對知識機(jī)械記憶式的學(xué)習(xí)，很難產(chǎn)生廣泛遷移，無法形成解決問題的高階能力。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，補(bǔ)充實(shí)踐性內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)踐中解決一些典型的實(shí)際問題，用“做事”的思維和方式指導(dǎo)“做題”，在“做題”中積累“做事”的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體會到學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系和區(qū)別，培養(yǎng)思維的變通性。

研學(xué)活動就是一個很好的實(shí)踐契機(jī)。利用各種研學(xué)活動的機(jī)會，將研學(xué)活動設(shè)計(jì)權(quán)交給學(xué)生，組織學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和文獻(xiàn)資料，對研學(xué)地點(diǎn)的人文、歷史、經(jīng)濟(jì)、文化、自然資源、生態(tài)環(huán)境等進(jìn)行深入調(diào)查和充分了解，自行設(shè)計(jì)各種學(xué)科主題化研學(xué)目標(biāo)，在集體討論的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)以學(xué)科融合研究為目標(biāo)的結(jié)組，再以小組為單位確定研學(xué)主題，設(shè)計(jì)研學(xué)方案，預(yù)測研學(xué)流程，優(yōu)選行進(jìn)路線，做好經(jīng)費(fèi)預(yù)算、人員配置、實(shí)驗(yàn)器材租借、實(shí)驗(yàn)資料搜集等準(zhǔn)備，并根據(jù)研學(xué)進(jìn)程需要提前做好應(yīng)對各種突發(fā)事件的預(yù)案。這樣，在基于學(xué)科融合的研學(xué)活動設(shè)計(jì)中，學(xué)生在各種學(xué)科理論知識的指導(dǎo)下，逐漸學(xué)會在真實(shí)問題解決過程中轉(zhuǎn)變思維，提升實(shí)踐應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)對實(shí)際問題的綜合理解和跨學(xué)科思考。

4.重視凸顯學(xué)科融合的實(shí)踐展示，鞏固思維的獨(dú)創(chuàng)性

知識的價值在于應(yīng)用和創(chuàng)造。局限于課本的教學(xué)，看上去縮短了授課中知識的形成過程，但被壓縮掉的往往是學(xué)生最寶貴的思維過程，難以實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，更談不上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)科融合教學(xué)中，要充分利用條件，引導(dǎo)學(xué)生把自己獨(dú)特的想法變成現(xiàn)實(shí)，并通過各種形式表達(dá)和展示出來，鞏固夯實(shí)思維。

學(xué)校“民族印染”課程由語文、化學(xué)、歷史、美術(shù)老師共同設(shè)計(jì)，以我國的民族印染工藝為項(xiàng)目研究主題，帶著學(xué)生一起了解民族印染背后的關(guān)鍵性問題，如各民族地區(qū)的染料是經(jīng)過何種方法提取、加工和處理的;不同民族地區(qū)在植物染料的選擇和提取中有何異同，原因何在;不同的印染作品背后有哪些人文內(nèi)涵;印染在文化傳承中處于什么地位;織物印染過程中包含哪些科學(xué)原理;如何將民族印染工藝應(yīng)用于現(xiàn)代社會等。力求從歷史、科技、文學(xué)、藝術(shù)四個維度來提升學(xué)生能力和思維內(nèi)涵：在了解民族印染發(fā)展歷史進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)民族的美學(xué)自覺和文化自省;在了解民族印染科技內(nèi)涵中實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合探究、創(chuàng)新思維等科學(xué)素養(yǎng)的提升;在民族印染故事挖掘中實(shí)現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)造能力、文化傳承和理解能力的提高。在每一種印染工藝研究過程中，學(xué)生都會自己挑選染料進(jìn)行配色，自己設(shè)計(jì)圖案并親自印染加工，模擬工藝全程，后期還要為自己的印染作品分別進(jìn)行口頭和書面的文化解釋和廣告宣傳，完整展示思維的獨(dú)創(chuàng)性。

本文系2017年北京市“十三五”教育技術(shù)應(yīng)用研究課題“基于高中學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的創(chuàng)客教育與學(xué)科教學(xué)融合的研究”（課題立項(xiàng)號BENIC2017080085）階段研究成果

編輯 _ 于萍