“3+1”模式助力小組合作學習

龔芬

推行新課程改革以來，自主、探究、合作的學習方式得到較好地推廣。課堂教學中，針對培養(yǎng)學生良好的思維習慣、傾聽習慣和合作習慣，并恰當融入激勵性評價機制（簡稱三培養(yǎng)一激勵“3+1”模式），是提高小組合作學習效率的有效途徑。

培養(yǎng)學生學會獨立思考。激發(fā)興趣，讓學生樂于思考。教學中始終充滿激情，用豐富的表情、風趣的語言激發(fā)學生探究的興趣，使他們樂于思考。積極創(chuàng)立和諧民主的課堂氛圍，尊重學生個體差異，激發(fā)學生獨特的才能與創(chuàng)造力，讓學生樹立信心，大膽思考。巧設提問，讓學生主動思考。以問題“導思”，根據教學需要從不同的角度、層次和要求設計各種問題，引導學生集中注意力思考和參與討論，在獨立思考的基礎上，交流思想、啟迪智慧、尋找答案，如果交流中產生認識上的沖突，則會激起他們“回爐”反思，最后在討論和反思中生成答案。引導質疑，讓學生學會思考。培養(yǎng)學生獨立思考能力的核心環(huán)節(jié)是讓學生學會思考。教學中教師要鼓勵學生勇于質疑、敢于提問，擺脫教材的束縛、思維的禁錮，獨立思考;要鼓勵學生結合所學知識與生活經驗從多個角度思考，發(fā)表不同看法，實現(xiàn)對知識與經驗的重新加工與整合。

培養(yǎng)學生學會傾聽。要明確傾聽的具體要求。如：在聽取他人意見時不盲從，做到有選擇地接受;無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言都要認真聽、聽完整;當對同學的發(fā)言有異議時，一定要等他把話說完了再發(fā)表意見;當別人提出與自己不同的意見時，要虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點。要提高學生傾聽的能力。著力引導學生抓住關鍵詞和主要內容，引導學生用心去傾聽，邊聽邊思考。比如：同學回答問題，要想一想他的答案有沒有道理，與自己的答案相比有什么不同，如何改進可以使自己的答案更完美。只有與老師、同學時刻同步，才能不斷提高傾聽的質量和效果。

培養(yǎng)學生學會合作。要明白合作的意義。教師要通過各種途徑和方法讓學生明白，與他人交往是一件愉快的事，小組同學都是我的合作學習伙伴;合作可以促進我與同學之間互相幫助、共同提高;合作可以增進同學間的感情交流，改善人際關系;合作可以提高學習能力和效率，提高學習成績。要選準合作時機。學生在獨立學習或解題時，碰到無從下手無法解答的問題，希望從同學的發(fā)言或思路中得到啟發(fā)，尋求解決問題的路徑和方法，這時開展合作學習就顯得很有必要。另外，有些知識需要小組成員共同探究、發(fā)現(xiàn)、總結出規(guī)律和結論，僅靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體的智慧去實施和完成。要優(yōu)化合作策略。常態(tài)化實施問題式合作學習，師生間互相提問、互相解答，在答疑解惑中培養(yǎng)學習興趣。針對性開展討論式合作，讓學生在討論過程中實施自我教育，完成教學任務。創(chuàng)造性推進表演式合作，為學生創(chuàng)設表演機會，展示自我、張揚個性。

適時融入激勵性評價機制。要注重對過程的激勵性評價。杜絕單純地看重學生的學習結果，關注學生書面成績的現(xiàn)象，將學生的學習態(tài)度、思考方向等納入評價內容，對學生的學習進行全面、客觀的評價。要注重對集體的激勵性評價。將小組集體學習效果作為評價的內容之一，培養(yǎng)學生集體榮譽感，提高小組凝聚力，不斷強化小組成員間的交流合作，促進小組成員的共同進步。要引導學生自我激勵性評價。將評價主動權還給學生，極力倡導“四多四少”（多一點賞識，少一點苛求;多一點表揚，少一點批評;多一點肯定，少一點否定;多一點信任，少一點懷疑），始終讓評價在信任、尊重的氣氛中進行。

責任編輯/楊萬軍