從關(guān)注一個學(xué)生到關(guān)注每一個學(xué)生

孫望安

故事特點

這是一篇由老師課堂上的一句話引發(fā)的一個簡單的教育故事。當(dāng)事老師所持的態(tài)度、事后的認(rèn)識，以及故事的筆調(diào)和風(fēng)格，較好地展現(xiàn)了自身思想的轉(zhuǎn)變過程和處理問題的方式，包含了教育智慧和教育理念。

展示出教育智慧

課堂上師生之間發(fā)生正面沖突，甚至從言語沖突發(fā)展到“僵持”“推拉”的案例并不少見。很多情況下，沖突的結(jié)局都會要么是老師下不了臺，在學(xué)生面前威嚴(yán)掃地;要么是老師表現(xiàn)“強(qiáng)勢”，不肯退讓半步，最終致使學(xué)生受委屈。因此，應(yīng)對和處理好課堂突發(fā)狀況，需要身經(jīng)百戰(zhàn)的臨場經(jīng)驗，更需要教育智慧。講述者在課堂上面對盧飛強(qiáng)突如其來的“懟”，作出了寬容的選擇，及時化解了尷尬。一句充滿幽默感的“難道是想減肥”，暗示了老師的本意不是不讓同學(xué)們吃飯，體現(xiàn)了老師在特定情景下現(xiàn)場處置矛盾的教育智慧。

這讓筆者聯(lián)想到一個類似的案例。曾有一位化學(xué)老師在維持課堂秩序的全過程中經(jīng)歷了五個節(jié)點，分別是：①處置情況，發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生中出現(xiàn)騷動，及時了解情況，提醒學(xué)生專心聽講;②激化矛盾，老師輕敲課桌面引發(fā)學(xué)生反感，激化了矛盾;③形成對立，學(xué)生一句“有話就講，敲什么敲”使得老師陷入猝不及防的境地，本來還比較冷靜的老師不加思索強(qiáng)令學(xué)生站起來，而該生紋絲不動;④借梯下臺，科任老師迅速恢復(fù)理智，沒有和學(xué)生繼續(xù)僵持，而是說了一句“下課我再找你”，算是給自己搭建了一個臺階;⑤轉(zhuǎn)交矛盾，科任老師并沒有在課后找涉事學(xué)生交流溝通、批評教育，而是選擇了比較簡單的方式，將矛盾移交給班主任。

我們也許需要進(jìn)一步思考，在矛盾激化、對立形成后，科任老師除了借梯下臺、轉(zhuǎn)交矛盾外，還有沒有其他更好的辦法可以打破僵局、緩解對立情緒。例如，扭轉(zhuǎn)話鋒，不失幽默與寬容地調(diào)侃兩句，體現(xiàn)教育智慧。課后再實施替換性措施，避免留下后遺癥或使出下策，將問題轉(zhuǎn)交給班主任。

體現(xiàn)了育人責(zé)任

老師有教師的崗位職責(zé)，即教書育人。故事中有多處描述都體現(xiàn)了當(dāng)事老師的責(zé)任感。在被學(xué)生“突然當(dāng)眾挑戰(zhàn)老師的權(quán)威”的情境下，放棄了“將他狠狠地批評一頓”的想法，此時，當(dāng)事老師壓住的是“火”，恢復(fù)的是理智。關(guān)鍵時刻能控制情緒的力量，其實就來自于教師為人師者所擁有的強(qiáng)烈的責(zé)任意識。老師與學(xué)生“過招”，不是為了在競技場上比高低，而是要達(dá)到育人的目的。

事后，發(fā)現(xiàn)盧飛強(qiáng)“不好意思”“不敢看我”后，老師便“主動示好”“故意提問”，作為后續(xù)的跟進(jìn)措施，老師視矛盾的發(fā)生和化解為轉(zhuǎn)機(jī)，收到了良好的教育效果。將現(xiàn)場處置工作延伸到事后跟進(jìn)，這也充分體現(xiàn)了老師的職業(yè)責(zé)任感。

感悟到教育理念

習(xí)近平總書記在2019年3月18日全國學(xué)校思想理論政治課教師座談會上強(qiáng)調(diào)“親其師才能信其道”，其中一個很重要的要求就是要建立和保持良好的師生關(guān)系。在敘述教育故事的過程中，當(dāng)事老師多次強(qiáng)調(diào)了師生關(guān)系的重要性，并介紹了自身的認(rèn)識過程。例如，學(xué)生“懟”老師，事發(fā)突然，但事出有因，學(xué)生借此發(fā)泄的是“積蓄的不滿”。在老師的精心呵護(hù)下，盧飛強(qiáng)找到了自信，與當(dāng)事老師“之間的距離近了”。隨后文中還提到，“假如我當(dāng)時丟失了老師應(yīng)有的風(fēng)度，跟學(xué)生在課堂上‘互懟。那么我不僅會和盧飛強(qiáng)關(guān)系僵化，還可能和整個班的學(xué)生拉開距離，失去的將是教師的親和力。”這反映了當(dāng)事老師對形成良好師生關(guān)系重要性的深刻認(rèn)識。通讀全文，我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)事老師還采取了“退讓”“變通”“主動”“跟進(jìn)”“接納”“寬容”等諸多教育策略與方法。

學(xué)會了如何反思

故事開篇的第一段就讓人感覺到講述者對教育實踐的反思態(tài)度，“要不是那天課上他說的一句話，或許他會一直靜靜地被我冷落在教室的角落，而我也因此產(chǎn)生了教育心態(tài)的轉(zhuǎn)變”。當(dāng)通過自己的努力取得了良好的教育效果后，“我”也沒有沾沾自喜，而是小心翼翼地在梳理和反思：“我真的很慶幸。幸好我在那節(jié)課上壓住了火沒有批評盧飛強(qiáng)，我們才有機(jī)會成為互幫互助的好朋友。”故事結(jié)尾的一段是對整個故事及事發(fā)和跟進(jìn)處理過程的小結(jié)，但是側(cè)重點仍然是在反思。

踏破鐵鞋無覓處，得來一定費工夫。任何高大上的教育理念和教育智慧、教育責(zé)任都體現(xiàn)在日常教育實踐的細(xì)微之處。據(jù)此教育故事的內(nèi)容判斷，當(dāng)事的老師應(yīng)該是一位比較年輕的教師，在入職后不久就能結(jié)合自身教育實踐深入反思，實屬難能可貴，值得肯定，也值得學(xué)習(xí)。

有待商榷

在充分肯定當(dāng)事老師針對自身的“不足”“疏忽”進(jìn)行反思的同時，我們也看到了當(dāng)事老師曾經(jīng)對盧飛強(qiáng)的關(guān)注不夠、了解不充分等薄弱點。

“相貌平平，學(xué)習(xí)成績一般，課堂上也不怎么發(fā)言”的盧飛強(qiáng)以及其他與之相似的學(xué)生一般都很難引起老師的注意。我們常說要關(guān)注每一個學(xué)生，盧飛強(qiáng)這一類的學(xué)生本該被老師們一視同仁，卻沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，其中的原因也值得分析與思考。當(dāng)然，這其中或許有時間因素，若“我”擔(dān)任該班的班主任時間不久，還沒有顧得上關(guān)注每一位學(xué)生，那么情有可原。但如果對學(xué)生產(chǎn)生了思維和行為的慣式，教師應(yīng)該對此高度重視。

另外，本故事的起因其實是老師在課堂上的一句話：做不完作業(yè)就不要去吃飯。這句話讓當(dāng)事的老師有了意外的收獲，但是這明擺著就是做不到的一件事。老師在學(xué)生面前的每一句話、每一個舉動都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，即使是有的學(xué)生把老師的話“不當(dāng)回事”，“不當(dāng)回事”本身也是學(xué)生所作出的反應(yīng)。老師需要思考，為何學(xué)生不把老師的話當(dāng)回事。學(xué)生面前，老師應(yīng)該說到做到，老師的話雖不是“一言九鼎”，老師也并不像“圣人”一樣毫無過失，但是老師應(yīng)該讓學(xué)生感覺到自己的一言一行都是認(rèn)真的。盧飛強(qiáng)出乎預(yù)料的反應(yīng)就告訴我們，他對老師的話有怨言，但他還是把老師的話“當(dāng)真了”。教育實踐中的補(bǔ)救措施不可少，但是教育引導(dǎo)工作應(yīng)該要有前瞻性，盡量避免因老師自身的原因而造成的失誤和不足。

建言促改

在中小學(xué)階段，與盧飛強(qiáng)性格相似的學(xué)生絕不是一個兩個，為何他們只有“一反常態(tài)”才能吸引老師的“眼球”，才能受到更多的關(guān)注？關(guān)注和關(guān)愛每一位學(xué)生，是教師的職責(zé)與義務(wù)。然而教師最難顧及的就是這些不起眼的孩子。結(jié)合這篇教育故事所反映的當(dāng)事老師處理師生關(guān)系的特點，大家不妨舉一反三，回顧一下自己的職業(yè)生涯，看看是否遇見過其他類似盧飛強(qiáng)這樣的學(xué)生，自己又是如何與他們相處的。若能從中找出一些規(guī)律性的特點，并運用到教育實踐中去，定能更好地落實“關(guān)注每一位學(xué)生”的要求與理念。

責(zé)任編輯/潘靜嫻