基于核心素養(yǎng)的初中歷史與社會教學(xué)探究

鄭巨燦

摘要：在新時代的教學(xué)背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展逐漸成為了教學(xué)的主流，受到了更多教師的重視，在初中歷史與社會教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)開展教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生理性與辨證地思維，引導(dǎo)學(xué)生主動對歷史進(jìn)行觀察與分析，加強學(xué)生的歷史綜合能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。本文就基于核心素養(yǎng)的初中歷史與社會教學(xué)開展的方法展開了探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史與社會;教學(xué)探究

引言：

在初中歷史與社會中，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋以及歷史價值觀等五方面的能力，有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，基于核心素養(yǎng)開展初中歷史與社會教學(xué)，教師需要給予學(xué)生更加廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)知識，最終培養(yǎng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的初中歷史與社會教學(xué)過度重視學(xué)生對歷史知識的記憶，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生機械性地學(xué)習(xí)歷史知識，背誦歷史知識，課堂氛圍沉悶枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力與興趣。基于核心素養(yǎng)開展初中歷史與社會教學(xué)，教師需要意識到，學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生核心素養(yǎng)的重要因素，只有對歷史擁有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能更加主動地學(xué)習(xí)探索歷史知識，核心素養(yǎng)也會得到發(fā)展。作為教師，在開展教學(xué)時應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，借助情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《連通新世界的航路》時，教師可以運用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，“在一望無際的大海上，一個船隊已經(jīng)在海面上漂泊了幾個月，他們中的船員也從開始的興奮變成了后來的疲憊，突然，船頭上有人發(fā)現(xiàn)了前面有一片陸地，船上的人開始?xì)g呼，隨后情境結(jié)束，凸顯出情境中的主要人物——哥倫布”，用情境引導(dǎo)學(xué)生思考，“哥倫布是誰？他有哪些重要的貢獻(xiàn)？”使得學(xué)生能夠聯(lián)想到哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸事件，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣，從而主動將內(nèi)容延伸，探索新航路開辟的路線以及開辟的原因和意義，逐步加深學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、加強提問引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維

在傳統(tǒng)的初中歷史與社會教學(xué)中，學(xué)生在課堂上只能被動地學(xué)習(xí)知識，缺乏自主學(xué)習(xí)的空間與機會，學(xué)生的主觀能動性難以得到發(fā)揮，核心素養(yǎng)的發(fā)展也受到了影響?；诤诵乃仞B(yǎng)開展初中歷史與社會教學(xué)，教師需要明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行思考與探索，讓學(xué)生能夠帶著辨證地眼光學(xué)習(xí)歷史，對獲取的史料進(jìn)行辨析，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。作為教師，應(yīng)當(dāng)用提問的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，讓學(xué)生進(jìn)行深入地觀察與分析。例如，在學(xué)習(xí)《工人運動的發(fā)展與馬克思主義的誕生》時，教師可以提問引導(dǎo)學(xué)生，“我們之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過了資本主義的崛起，也知道了資本主義的利弊，那么，關(guān)于社會主義，我們都了解哪些？社會主義的起源是什么？”引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探索欲望，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英國憲章運動，引導(dǎo)學(xué)生，“憲章運動的根本原因是什么？當(dāng)資產(chǎn)階級無限制地壓迫無產(chǎn)階級時，無產(chǎn)階級最有可能的做法是？”引導(dǎo)學(xué)生探索憲章運動的原因、過程以及意義，隨后引導(dǎo)學(xué)生探索馬克思主義，讓學(xué)生用辨證地眼光去分析與理解憲章運動與馬克思主義，鍛煉學(xué)生的歷史思維，最終加深學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、時空綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念

歷史都是發(fā)生在過去的事實，都是在這片土地上曾經(jīng)發(fā)生過的事情，因此，從某種意義上來說，歷史與現(xiàn)在是有著一定的聯(lián)系的。在初中歷史與社會教學(xué)中，教師在課堂上不僅要教導(dǎo)學(xué)生理論知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合歷史對事物與特定時間空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察與分析的觀念與能力，對歷史知識進(jìn)行分析與總結(jié)。作為教師，在開展教師時可以將歷史與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，將時空綜合起來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活與古代歷史進(jìn)行深入分析，最終加深學(xué)生對歷史知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《堅持和發(fā)展中國特色社會主義》時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歸納鄧小平理論、“三個代表”重要思想等思想，隨后教師利用多媒體分別為學(xué)生展示幾十年前中國發(fā)展的狀況與現(xiàn)在中國發(fā)展的狀況，用圖片更加直觀地將差距展現(xiàn)給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生觀察分析這幾十年來中國的發(fā)展與變化，引導(dǎo)學(xué)生探索在這個過程中中國特色社會主義起到的作用，借助時空綜合幫助學(xué)生明確歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生堅持和發(fā)展中國特色社會主義，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語

在初中歷史教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)開展教學(xué)順應(yīng)了新時代培養(yǎng)合格人才的需求，也為歷史與社會教學(xué)帶來了新的導(dǎo)向，作為教師，應(yīng)當(dāng)深入挖掘核心素養(yǎng)，積極創(chuàng)新教學(xué)，在初中歷史與社會教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對于歷史的興趣，教導(dǎo)學(xué)生用辨證地思維去看待歷史、學(xué)習(xí)歷史，逐步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略歷史的魅力，有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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