抗疫背景下職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)助推企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn)現(xiàn)狀調(diào)查

劉曉 邵文琪

[摘要]教師作為在頂崗實(shí)習(xí)過程中溝通學(xué)生和企業(yè)的“橋梁”，疫情期間發(fā)揮的作用不容忽視。研究從頂崗實(shí)習(xí)組織和管理兩個(gè)方面對全國319位中職教師進(jìn)行了新冠疫情下職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)頂層設(shè)計(jì)欠缺、指導(dǎo)教師對自身權(quán)責(zé)不明、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)參與方式較為單一等問題。基于此，建議規(guī)范指導(dǎo)教師遴選標(biāo)準(zhǔn)、教師自覺積極參與頂崗實(shí)踐、明確頂崗實(shí)習(xí)各利益相關(guān)方的權(quán)責(zé)以及打造校企“頂崗實(shí)習(xí)疫情防控共同體”。

[關(guān)鍵詞]新冠疫情;復(fù)工復(fù)產(chǎn);頂崗實(shí)習(xí);職業(yè)院校;中職教師

[作者簡介]劉曉（1982- ），男，山東淄博人，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，教授，博士;邵文琪（1996- ），女，山東東營人，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在讀碩士。（浙江? 杭州? 310023）

[基金項(xiàng)目]本文系2019年杭州市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“產(chǎn)教深度融合背景下職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合機(jī)制與實(shí)踐路徑”的階段性成果。（項(xiàng)目編號：2019JD17，項(xiàng)目主持人：劉曉）

[中圖分類號]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2020）14-0033-07

頂崗實(shí)習(xí)作為職業(yè)院校實(shí)踐性教育教學(xué)活動(dòng)的一種形式，不僅是遴選優(yōu)秀師資隊(duì)伍的適用方法，也是緩解勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是企業(yè)參與職業(yè)院校辦學(xué)的重要方式，這是頂崗實(shí)習(xí)的價(jià)值所在。新冠疫情下，職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)為企業(yè)輸送一大批高素質(zhì)人力資源，緩解企業(yè)“用工荒”困境，成為推動(dòng)企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn)的有力助手。這一過程中，職業(yè)院校教師作為協(xié)調(diào)企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn)和職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)二者之間的重要橋梁和紐帶，發(fā)揮著重要作用，有效協(xié)調(diào)了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生之間的各種關(guān)系。鑒于此，本研究選擇從教師視角出發(fā)，深入了解新冠疫情下職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)的組織和管理工作情況，探究職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)目前處于何種困境及教師在頂崗實(shí)習(xí)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮何種作用，以有效促進(jìn)職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)保障企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn)，助力經(jīng)濟(jì)恢復(fù)。

一、文獻(xiàn)綜述與研究設(shè)計(jì)

（一）文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)研究主要集中于三個(gè)主體視角，一是企業(yè)視角，二是學(xué)校視角，三是學(xué)生視角。綜合來看，這三個(gè)主體都涉及頂崗實(shí)習(xí)的組織和管理工作。一是頂崗實(shí)習(xí)組織工作方面。陳向陽《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的實(shí)證研究——基于31?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）學(xué)生的調(diào)查》得出職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)組織主體責(zé)任落實(shí)情況、實(shí)習(xí)協(xié)議簽訂情況以及實(shí)習(xí)專業(yè)對口情況都較好的結(jié)論;何靖等人在《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及滿意度分析——以河南省為例》中指出，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)滿意度與頂崗實(shí)習(xí)的組織工作存在很大關(guān)系，如實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)對口;丁金昌等人在《關(guān)于高職教育推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的再認(rèn)識》中指出，從整體上講還沒有建立起相應(yīng)的運(yùn)行體系和長效機(jī)制來保障校企合作的工作安排。二是頂崗實(shí)習(xí)管理工作方面。冉云芳等人在《企業(yè)參與職業(yè)院校實(shí)習(xí)是否獲利？——基于109家企業(yè)的實(shí)證分析》中從企業(yè)視角出發(fā)，認(rèn)為職業(yè)教育頂崗實(shí)習(xí)過程中仍存在許多問題的原因還在于企業(yè)在實(shí)習(xí)中的合法權(quán)益并未受到充分關(guān)注和保障;郭建如等人在《院校培養(yǎng)、企業(yè)頂崗與高職生就業(yè)能力增強(qiáng)》中發(fā)現(xiàn)，管理過程中沒有專門的法律與法規(guī)對企業(yè)的責(zé)任加以詳細(xì)的規(guī)定，同時(shí)也沒有強(qiáng)有力的激勵(lì)和約束機(jī)制使企業(yè)承擔(dān)起培養(yǎng)高職生的責(zé)任;謝道兵等人在《高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的社會支持與職業(yè)技能發(fā)展關(guān)系研究》中指出，管理過程中的企業(yè)指導(dǎo)在高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)中嚴(yán)重缺失;黃芳在《職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)勞動(dòng)侵權(quán)及其責(zé)任研究》中通過研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)習(xí)勞動(dòng)已形成一個(gè)龐大的勞動(dòng)力市場，但實(shí)習(xí)生的基本勞動(dòng)權(quán)利難以保障。

前人的研究雖然對于我們了解頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題以及優(yōu)化頂崗實(shí)習(xí)過程有所幫助，但多聚焦于從企業(yè)、學(xué)校以及學(xué)生視角對頂崗實(shí)習(xí)組織和管理過程進(jìn)行分析研究，且對于高等職業(yè)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)的研究遠(yuǎn)多于對中等職業(yè)學(xué)校的研究，新冠疫情下從實(shí)證角度分析中職教師視角下頂崗實(shí)習(xí)情況的研究較少。然而，隨著職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，頂崗實(shí)習(xí)不再是單純地為了實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)，它是落實(shí)人才培養(yǎng)方案、促進(jìn)職業(yè)院校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)進(jìn)而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會平穩(wěn)發(fā)展的重要途徑，且頂崗實(shí)習(xí)的組織和管理過程離不開教師的參與。因此，如何發(fā)揮頂崗實(shí)習(xí)作為企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn)的助推器和穩(wěn)定器的作用成為亟須思考的問題，而教師在頂崗實(shí)習(xí)中起到的協(xié)調(diào)作用不容小覷，如何有效發(fā)揮教師的協(xié)調(diào)作用成為本次調(diào)查研究要解決的主要問題。

（二）研究設(shè)計(jì)

1.問卷設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)收集。在問卷設(shè)計(jì)的維度選擇上，主要以《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）作為依據(jù)，結(jié)合《關(guān)于做好疫情防控期間有關(guān)就業(yè)工作的通知》以及部分省市出臺的有關(guān)疫情期間做好職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)工作的文件。為了對職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)助推企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn)的可能性和有效性做出價(jià)值判斷，為教師參與頂崗實(shí)習(xí)做出決策，主要針對以下四個(gè)維度的問題進(jìn)行了問卷調(diào)查與描述性分析：一是教師基本情況;二是教師所在職業(yè)院校基本情況;三是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間職業(yè)院校的組織和管理工作;四是職業(yè)院校未安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的原因。

本研究的數(shù)據(jù)主要是通過以下途徑采集的：通過線上發(fā)放問卷，由中等職業(yè)學(xué)校（以下簡稱為“學(xué)校”）教師進(jìn)行填寫，問卷采用匿名的形式，截止日期為3月20日。在教師樣本選擇上，由于疫情影響，問卷主要通過微信、電話等方式聯(lián)系各職業(yè)院校教師進(jìn)行填寫，職業(yè)院校范圍設(shè)定為全國，教師范圍限定為新冠疫情下參與頂崗實(shí)習(xí)的中等職業(yè)學(xué)校教師。經(jīng)匯總，全國16個(gè)省份的學(xué)校教師均參與了此次調(diào)查，且參與調(diào)查教師的任教科目涉及16個(gè)專業(yè)類型，因此調(diào)查數(shù)據(jù)具有一定的代表性意義。

2.樣本特征分析。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，共收回問卷536份，剔除無效問卷后，有效問卷共有319份，有效率為59.51%。調(diào)查樣本基本情況如下頁表1所示。調(diào)查樣本所在學(xué)院基本情況為：此次參與調(diào)查的教師，其所在職業(yè)院校所在區(qū)域排名前四的是浙江、山東、廣西、四川。教師所任教專業(yè)類型排名前四的是加工制造類、文化藝術(shù)類、教育類、財(cái)經(jīng)商貿(mào)類。

3.研究方法。本研究主要采用線上調(diào)查問卷的形式進(jìn)行，輔之線上個(gè)案訪談的研究方法。為確保問卷的科學(xué)性、有效性，在制作問卷的過程中對幾位中職教師進(jìn)行了線上訪談，并且在問卷制作出來的第一時(shí)間，先由幾位中職教師進(jìn)行填寫，根據(jù)教師提出的修改意見對問卷進(jìn)行修改完善并發(fā)放。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果顯示，新冠疫情下大部分學(xué)校積極參與企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn)，為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展貢獻(xiàn)一份自己的力量。已經(jīng)安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)校有319所，占比59.51%;未安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)校有217所，占比40.49%。

（一）學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間中等職業(yè)學(xué)校的組織工作分析

1.頂崗實(shí)習(xí)組織方式有兩種，即學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)單位和學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位。其中，將兩種頂崗實(shí)習(xí)組織方式相結(jié)合的學(xué)校數(shù)量最多，有157所，占比49.22%;其次是學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)單位的，有149所，占比46.71%;最后是學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位的，有13所，占比4.08%。

2.總體來看頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)匹配度較高，但仍存在少數(shù)“專業(yè)完全不對口”現(xiàn)象。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)單位的學(xué)生中，頂崗實(shí)習(xí)崗位和在校所學(xué)專業(yè)“完全對口”的占比49.53%;自己尋找實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，頂崗實(shí)習(xí)崗位和在校所學(xué)專業(yè)“完全對口”的占比僅僅有27.59%。學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)單位的學(xué)生與自己尋找實(shí)習(xí)單位的學(xué)生相比，其頂崗實(shí)習(xí)崗位和在校所學(xué)專業(yè)匹配度更高。

此外，不管是學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)單位還是自己尋找實(shí)習(xí)單位，都存在專業(yè)不對口現(xiàn)象。學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)單位的學(xué)生中，頂崗實(shí)習(xí)崗位和在校所學(xué)專業(yè)“完全不對口”的占比1.57%;自己尋找實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，頂崗實(shí)習(xí)崗位和在校所學(xué)專業(yè)“完全不對口”的占比1.88%。

3.頂崗實(shí)習(xí)參與方式較為單一，線下頂崗實(shí)習(xí)人數(shù)占比明顯高于線上頂崗實(shí)習(xí)人數(shù)占比。頂崗實(shí)習(xí)參與方式中，選擇“線下頂崗實(shí)習(xí)”人數(shù)是選擇“線上頂崗實(shí)習(xí)”人數(shù)的兩倍還多，有211人，占比66.15%;選擇“線上頂崗實(shí)習(xí)”的人數(shù)為90人，占比28.21%。還可得知，選擇“其他”選項(xiàng)的人數(shù)是18人，占比5.64%，且選擇這一選項(xiàng)的人的回答多為“不知道”“不清楚”“二者都有”?！安恢馈薄安磺宄北砻魃頌閷W(xué)校教師卻不了解學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)信息。

（二）學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間中等職業(yè)學(xué)校的管理工作分析

1.實(shí)習(xí)協(xié)議簽訂主體較為明確，四方利益相關(guān)者共同簽訂協(xié)議占比最高，但新冠疫情下仍存在學(xué)校未與任何利益相關(guān)方簽訂協(xié)議，各方利益保障存在漏洞。調(diào)查結(jié)果顯示（具體情況見圖1和圖2），新冠疫情下統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)單位的學(xué)校中，與學(xué)生本人、學(xué)生監(jiān)護(hù)人以及實(shí)習(xí)單位這三方共同簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議的學(xué)校占比86.83%;新冠疫情下由學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位的學(xué)校中，與學(xué)生本人、學(xué)生監(jiān)護(hù)人以及實(shí)習(xí)單位這三方共同簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議的學(xué)校占比82.45%。也存在“未與任何一方簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議”的現(xiàn)象，統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)單位的學(xué)校中，“未與任何一方簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議”的學(xué)校占比0.94%;學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位的學(xué)校中，“未與任何一方簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議”的學(xué)校占比2.50%。

2.疫情防控措施多樣化，安全管理手段涵蓋生理和心理兩個(gè)方面。學(xué)校和企業(yè)從情感、生活、工作等多個(gè)方面入手，持續(xù)完善應(yīng)急處理機(jī)制，多層次、多方面為學(xué)生打造一個(gè)健康安全的實(shí)習(xí)平臺。對新冠疫情下頂崗實(shí)習(xí)期間中等職業(yè)學(xué)校采取的疫情防控措施占比情況進(jìn)行了調(diào)查，其中，選擇“建立頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生健康檔案，每日檢查頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生身體情況”這一選項(xiàng)的人數(shù)最多，有196人，占比61.44%;其次是選擇“校企聯(lián)動(dòng)控制企業(yè)員工及實(shí)習(xí)學(xué)生返企防疫管控”，有77人，占比24.14%;選擇“加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生疫情防控知識學(xué)習(xí)”和“對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)/情緒調(diào)節(jié)”的人數(shù)所占比例差不多，分別為5.33%和4.70%;選擇“加強(qiáng)企業(yè)園區(qū)清潔消毒和安全管理”“校企雙方加強(qiáng)防控物資配置”“其他”選項(xiàng)的人數(shù)所占比例差不多，分別為1.57%、1.25%和1.57%（選擇“其他”選項(xiàng)的人，對此問題的回答多為“以上選項(xiàng)都有”以及“全有”）。

3.頂崗實(shí)習(xí)激勵(lì)措施中，評獎(jiǎng)評優(yōu)為首選，缺乏實(shí)質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)措施有待完善和優(yōu)化。新冠疫情下學(xué)校對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生采取的激勵(lì)措施中，占比最多的是“評獎(jiǎng)評優(yōu)”，為79%，對參與頂崗實(shí)習(xí)的教師采取的激勵(lì)措施中，占比最多的也是“評獎(jiǎng)評優(yōu)”，為72.41%;在對學(xué)生和教師的激勵(lì)措施中，選擇“生活補(bǔ)貼”和“發(fā)放獎(jiǎng)金”的占比居中;在對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生采取的激勵(lì)措施中，選擇“其他”這一選項(xiàng)的占比9.09%，回答多為“無”和“不知道”，在對參與頂崗實(shí)習(xí)的教師的激勵(lì)措施中，選擇“其他”這一選項(xiàng)的占比11.60%，回答也是多為“無”和“不知道”，還有一人的回答為“精神獎(jiǎng)勵(lì)”。

這表明大多數(shù)學(xué)校重視頂崗實(shí)習(xí)這一實(shí)踐性教育教學(xué)活動(dòng)，通過獎(jiǎng)勵(lì)措施鼓勵(lì)學(xué)生和教師參與頂崗實(shí)習(xí)，為培養(yǎng)技能型人才做準(zhǔn)備。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一小部分人并不知道學(xué)校對參與頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生和教師會采取激勵(lì)措施，而且“發(fā)放獎(jiǎng)金”和“生活補(bǔ)貼”這兩種獎(jiǎng)勵(lì)措施占比不大。

4.教師在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中的參與度不理想且參與方式滯后。選擇“無（未參與到頂崗實(shí)習(xí)中）”這一選項(xiàng)的教師有131人，占比41.08%，說明參與到頂崗實(shí)習(xí)中的教師和未參與到頂崗實(shí)習(xí)中的教師各占一半左右。在參與到頂崗實(shí)習(xí)中的教師中，參與方式為“對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)”的有79人，占比最大，為24.76%。這說明新冠疫情下學(xué)校和教師不僅重視學(xué)生的生理健康，還關(guān)注學(xué)生的心理健康，所采取的疫情防控措施也增加了“對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)”這一重要舉措，以防頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生出現(xiàn)心理疾病。其他教師在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中扮演的角色占比大小依次是“到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行現(xiàn)場考察”“進(jìn)行線上專題講座”“其他”“上崗操作和演練”“參與實(shí)習(xí)單位技能技術(shù)培訓(xùn)”“參與產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)改造”，占比分別為15.99%、10.34%、4.70%、1.88%、1.25%和0。沒有人選擇“參與產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)改造”，這說明頂崗實(shí)習(xí)只是在基礎(chǔ)工作上進(jìn)行，并未深度參與到實(shí)習(xí)單位的核心工作中。

（三）中等職業(yè)學(xué)校未安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的原因分析

為更詳盡地了解新冠疫情下學(xué)校組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)困境，并提出有針對性、有效性的對策，本研究從“學(xué)生群體特征（未成年）”“學(xué)生升學(xué)”“本人或?qū)W生監(jiān)護(hù)人不愿意”“疫情期間安全問題”“實(shí)習(xí)單位比較分散，不利于在疫情期間進(jìn)行組織頂崗實(shí)習(xí)”“實(shí)習(xí)單位未復(fù)工”“學(xué)生技能不能滿足工作需要”“其他”這八個(gè)方面入手進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇“疫情期間安全問題”這一選項(xiàng)的人數(shù)最多，占比63.06%;其次是“實(shí)習(xí)單位未復(fù)工”，占比26.49%;有四個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)占比差不多，分別是“學(xué)生升學(xué)”占比22.57%，“學(xué)生群體特征（未成年）”占比20.90%，“本人或?qū)W生監(jiān)護(hù)人不愿意”占比19.59%，“實(shí)習(xí)單位比較分散，不利于在疫情期間進(jìn)行組織頂崗實(shí)習(xí)”占比18.66%;選擇“其他”選項(xiàng)的人數(shù)占比5.22%，選擇該選項(xiàng)的教師的回答是“不清楚”“不了解”“不知道”和“沒有負(fù)責(zé)這一塊”;最后，選擇“學(xué)生技能不能滿足工作需要”這一選項(xiàng)的人數(shù)占比僅僅為4.29%。

三、研究結(jié)論與建議

通過問卷調(diào)查的方式，對于問卷的分析主要包括三個(gè)方面，即頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)校的組織工作、管理工作以及部分學(xué)校未安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的原因?？傮w來看，新冠疫情下學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)組織和管理過程中既有創(chuàng)新和突破，又存在些許問題和挑戰(zhàn)。

（一）研究結(jié)論

新冠疫情下，職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)對于推動(dòng)企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn)、加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練、落實(shí)人才培養(yǎng)方案等都起到了積極作用，教師在職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)組織和管理工作中的參與度一定程度上也協(xié)調(diào)了企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn)和職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)之間的關(guān)系，但在具體執(zhí)行過程中出現(xiàn)了一系列問題，主要結(jié)論如下：

1.學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)工作的頂層設(shè)計(jì)欠缺，缺乏可操作性規(guī)定。從總體情況來看，頂崗實(shí)習(xí)缺乏專門的、有針對性的規(guī)章制度的引導(dǎo)和整體把控，學(xué)校對頂崗實(shí)習(xí)重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，由此導(dǎo)致新冠疫情下頂崗實(shí)習(xí)組織和管理環(huán)節(jié)出現(xiàn)一系列問題。因此，學(xué)校要加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的自我調(diào)控，實(shí)行差異化管理。各個(gè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校和企業(yè)所處區(qū)域、學(xué)生專業(yè)類別以及企業(yè)性質(zhì)、規(guī)模和所屬行業(yè)等之間的差異靈活制訂頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，做好統(tǒng)籌規(guī)劃工作。

2.學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)分配不合理，頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對自身權(quán)責(zé)不明。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以看出，部分教師對問題的回答是“不知道”“不清楚”，這表明部分教師雖然參與到了頂崗實(shí)習(xí)中，但不知悉自己的工作任務(wù)。說明學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)薄弱，對頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)信息的宣傳和對教師在頂崗實(shí)習(xí)中組織和管理工作的監(jiān)管不到位。頂崗實(shí)習(xí)能幫助學(xué)生熟悉和適應(yīng)企業(yè)文化，對學(xué)生起到職業(yè)定向的作用，若能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確導(dǎo)向的頂崗實(shí)習(xí)，會對學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生積極的正向作用。而教師對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)可以起到重要的導(dǎo)向作用，教師的指導(dǎo)質(zhì)量影響學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果。因此，學(xué)校應(yīng)細(xì)化教師權(quán)責(zé)，使教師分工協(xié)作，進(jìn)而優(yōu)化頂崗實(shí)習(xí)工作，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合。

3.企業(yè)的營利性經(jīng)濟(jì)組織地位在頂崗實(shí)習(xí)管理過程中顯露明顯，頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量令人擔(dān)憂。頂崗實(shí)習(xí)承載著提升勞動(dòng)力配置效益的價(jià)值期許，但在頂崗實(shí)習(xí)過程中，雖然整體專業(yè)匹配度較高，但仍存在專業(yè)不對口的現(xiàn)象。企業(yè)不能為了一己私利，肆意妄為，任意差遣頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生。《規(guī)定》中提出，實(shí)習(xí)崗位應(yīng)符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對口或相近。頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)貫徹校企協(xié)同育人原則，不管是學(xué)校統(tǒng)一安排頂崗實(shí)習(xí)單位還是學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位，學(xué)校都應(yīng)做好本職工作，提升頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的企業(yè)準(zhǔn)入資格，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)之前對實(shí)習(xí)單位進(jìn)行考察評估，考核合格單位才能成為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的選擇對象。

4.學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)管理體系有待完善，缺乏配套的激勵(lì)措施和保障措施。當(dāng)前，仍然存在學(xué)校未與任何利益相關(guān)者簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議的情況，頂崗實(shí)習(xí)工作的有序開展缺少法律保障;學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)參與方式過于依賴“線下頂崗實(shí)習(xí)”，未能合理利用信息化手段;學(xué)校多以“評獎(jiǎng)評優(yōu)”來激勵(lì)教師和學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)，未能照顧到教師和學(xué)生實(shí)際所需。

（二）建議

基于以上結(jié)論，本研究從教師視角出發(fā)提出以下可行性建議：

1.教師要明確作為頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員的要求，熟悉頂崗實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)。本著教書育人的初心，建議指導(dǎo)教師依照“較強(qiáng)實(shí)踐能力、較高責(zé)任意識、較強(qiáng)溝通能力、較強(qiáng)應(yīng)急處理能力以及較高思想政治素養(yǎng)”的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己。特殊時(shí)期，教師要積極參加學(xué)校組織的實(shí)踐性教育教學(xué)培訓(xùn)，尤其注意應(yīng)急處理能力的提高。教師在加強(qiáng)思想政治教育和職業(yè)道德教育的同時(shí)，也要加強(qiáng)勞動(dòng)安全教育、心理健康教育以及疫情防控教育，掌握全面的疫情防控知識，保障個(gè)人和學(xué)生的人身安全和身心健康。

2.教師作為頂崗實(shí)習(xí)過程中的利益相關(guān)者，要增強(qiáng)憂患意識，加強(qiáng)與企業(yè)、學(xué)生監(jiān)護(hù)人以及學(xué)校的聯(lián)系，明確頂崗實(shí)習(xí)過程中的安全責(zé)任主體。原則上，建議已被用人單位選錄的學(xué)生并符合法律上勞動(dòng)者特征的學(xué)生，其責(zé)任主體應(yīng)以企業(yè)為主;由學(xué)校統(tǒng)一安排頂崗實(shí)習(xí)但非已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)為第一責(zé)任主體。避免出現(xiàn)為學(xué)生安全負(fù)責(zé)的責(zé)任主體不明確，多方利益相關(guān)者互相推脫責(zé)任的現(xiàn)象。

3.教師要積極參與頂崗實(shí)踐，鍛煉自身專業(yè)實(shí)踐能力，為學(xué)生樹立模范榜樣，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)效益最大化。以杜威的觀點(diǎn)來看，經(jīng)驗(yàn)并不必然具有教育價(jià)值，只有“連續(xù)性和交互作用的積極生動(dòng)的相互結(jié)合，就提供了衡量經(jīng)驗(yàn)的教育意義和價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)”。換句話講，教師要想在頂崗實(shí)習(xí)中發(fā)揮最大價(jià)值，就必須創(chuàng)新在頂崗實(shí)習(xí)中的角色扮演。所以，教師應(yīng)借著新冠疫情下職業(yè)院校延遲開學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程減少、教學(xué)任務(wù)相對減少的機(jī)會，積極主動(dòng)與合作良好的企業(yè)的工程師聯(lián)手，組織設(shè)備維修、新品研發(fā)、核心技術(shù)攻關(guān)，幫助企業(yè)開拓新的發(fā)展空間。只有這樣，教師才能與企業(yè)進(jìn)行更深層次的交流與溝通，增加對企業(yè)的認(rèn)知度。

4.新冠疫情下，學(xué)校要和企業(yè)攜手同行，打造“頂崗實(shí)習(xí)疫情防控共同體”，降低學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中的安全風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)，提高學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)的滿意度。一方面，確保疫情防控物資和生活必需品等穩(wěn)定供應(yīng)?？谡质且咔榉揽乇貍湮镔Y，學(xué)校要確保每個(gè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生擁有適宜數(shù)量的口罩、護(hù)目鏡、防護(hù)衣、一次性PVC手套等必備物品。另一方面，學(xué)校與企業(yè)共同保障學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位安全，對實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行定期檢查、監(jiān)督和不定期抽查，督促頂崗實(shí)習(xí)疫情防控工作的開展。此外，還要通過線上和線下相結(jié)合的方式了解學(xué)生每日實(shí)習(xí)情況，學(xué)生進(jìn)行每日健康打卡。這也為今后面對突發(fā)公共衛(wèi)生事件提供借鑒，保障職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)工作的有序開展。

綜上所述，頂崗實(shí)習(xí)助推企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn)面臨種種困境，需要學(xué)校和企業(yè)合力應(yīng)對，使得學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)需要。教師要發(fā)揮在頂崗實(shí)習(xí)組織和管理工作中的協(xié)調(diào)作用，學(xué)校和企業(yè)雙方不僅要健全組織和管理頂崗實(shí)習(xí)的長效機(jī)制，還要根據(jù)地區(qū)差異、學(xué)生專業(yè)類別以及企業(yè)用人需求等因素摸索適合各利益相關(guān)方的發(fā)展模式。

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