如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力

王文淑

摘要：閱讀是教育部為小學(xué)生設(shè)定的需要重點培養(yǎng)的內(nèi)容，閱讀也是增長認(rèn)知能力和獲取知識的重要方式，尤其是認(rèn)知水平有待提升的小學(xué)生。對于小學(xué)生來說閱讀的短期優(yōu)勢在于可以從書籍中學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)能力，邏輯思維能力，進(jìn)而提升小學(xué)生的作文水平。閱讀對于小學(xué)生來說是一個長期受惠的好習(xí)慣，閱讀獲得知識，知識拓寬人的眼界，知識讓人明理，知識改變命運。當(dāng)下，國家和社會迫切希望提升全民的素質(zhì)教育，小學(xué)生養(yǎng)成的良好閱讀習(xí)慣，是提高全民素質(zhì)的重要方法。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);小學(xué)生;自主閱讀能力

閱讀不僅僅可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也對學(xué)生未來步入社會求職就業(yè)提供更多的機(jī)會。因此，短期的閱讀有助于改善學(xué)生的語言表達(dá)，提升認(rèn)知;人常說：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，長年累月的堅持閱讀，便能實現(xiàn)“腹有詩書氣自華”，有一定閱讀積累的人，氣質(zhì)自然和別人有區(qū)別。但是小學(xué)生獨有的性格特點使得引導(dǎo)小學(xué)生主動閱讀是一件有挑戰(zhàn)的任務(wù)。首先小學(xué)生活潑好動，喜歡做游戲，很難養(yǎng)成安靜閱讀的好習(xí)慣。而且小學(xué)生沒有定性，很難集中精力專注于閱讀。如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣是教師目前的主要任務(wù)。

一、教師借助情景教學(xué)的方式，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生是最容易培養(yǎng)好習(xí)慣的階段，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種，通過閱讀不斷獲取外界知識，提升自身對世界的認(rèn)識。教師應(yīng)該重視小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生積極閱讀。但是，小學(xué)生所展開的行為都是在小學(xué)生的喜好之下進(jìn)行，通過大量數(shù)據(jù)證明，小學(xué)生普遍對閱讀不感興趣，因此，對于教師來說，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣需要教師花費更多的經(jīng)歷去設(shè)計閱讀課堂，讓小學(xué)生產(chǎn)生對閱讀的興趣。

例如，教師可以借助情景教學(xué)來集中小學(xué)生的注意力。因為比起枯燥的文字，小學(xué)生更樂意觀看實時的表演。教師可以提前分配給小學(xué)生角色，讓小學(xué)生按照書里的劇情來重新詮釋作者筆下的故事。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《神筆馬良》時，可以提前為每一個學(xué)生分配好角色，讓 在教師的輔助下借助表演來詮釋《神筆馬良》文中每一個人物的形象和故事內(nèi)容。神筆是如何的神奇？馬良是如何獲得神筆以及他是如何反抗惡勢力勇于做自己？在小學(xué)生的表演下，展示的栩栩如生，小學(xué)生就會對《神筆馬良》的故事產(chǎn)生極大的好奇心，然后就會迫不及待閱讀全文。教師通過這種方式提升小學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀的好習(xí)慣。

二、教師巧借故事情景設(shè)置懸疑，挑起小學(xué)生的好奇心

目前教師培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的提升，采取的是被動的培養(yǎng)方式督促小學(xué)生去閱讀。這種方式會讓小學(xué)生認(rèn)為閱讀是一種教師為小學(xué)生布置的作業(yè)，讓學(xué)生產(chǎn)生消極心態(tài)，十分不利于小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。所以教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的培養(yǎng)方式，引導(dǎo)小學(xué)生主動去閱讀，從閱讀中獲得快樂，將閱讀變成一種愛好。小學(xué)生的閱讀習(xí)慣不僅對閱讀能力的提升、作文水平的提升有幫助，也對小學(xué)生的未來發(fā)展提供更多的幫助。因此，教師應(yīng)該改善培養(yǎng)方式，引導(dǎo)小學(xué)生主動喜歡閱讀的好習(xí)慣，這種方式符合小學(xué)生培養(yǎng)更有效率的閱讀。

例如，教師可以在課堂上設(shè)置懸疑，讓小學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而主動是探索書中的內(nèi)容。比如，教師為小學(xué)生布置閱讀《皇帝的新裝》的任務(wù)時，教師可以設(shè)置懸疑：“為什么許多人都說皇帝穿的新衣好看，而有個小孩子說皇帝沒有穿衣服呢？”、“為什么小孩子和大人看到的皇帝不一樣呢，是不是小孩子有什么特殊的魔法呢？”。小學(xué)生會對教師的問題產(chǎn)生好奇心，到底小孩子有什么魔法才會看到和其他人看到的不一樣的皇帝的新裝？此時，教師可以告訴學(xué)生，閱讀完整篇文章就能找到答案。小學(xué)生就會主動去閱讀，在閱讀中找到教師提出的問題的答案，也能在閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。

三、教師組織特色的閱讀活動，激勵學(xué)生愛上閱讀

教師在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣時，要將小學(xué)生放在主導(dǎo)位置，而不是將閱讀放在主導(dǎo)位置。讀萬卷書，行萬里路，閱讀是小學(xué)生認(rèn)識世界的眼睛。各個時期的學(xué)生有獨屬于各階段的特性，小學(xué)階段的學(xué)生，喜歡相互競爭，相互比較。教師可以借助小學(xué)生的這種心態(tài)，改變以往的閱讀培養(yǎng)方式，可以有效地促進(jìn)小學(xué)生的閱讀能力。

例如，教師可以借助特色的閱讀活動方式，號召學(xué)生積極參加活動。教師可以設(shè)置一定的物品獎勵和精神鼓勵來激勵學(xué)生積極參與閱讀競賽活動。比如，教師可以組織閱讀競賽，前三名的小學(xué)生給予課外讀物作為獎品，對于排名較后的小學(xué)生教師可以給予閱讀的建議，并給予正能量的鼓勵，激勵小學(xué)生更加積極主動的參與閱讀活動中，在“悅讀”中感受閱讀的魅力，在快樂的氛圍中閱讀，進(jìn)而提升閱讀能力。

總結(jié)：

綜上所述，為了培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力，首先，教師借助情景教學(xué)，提升小學(xué)生對閱讀的興趣;然后，教師可以借助閱讀中的經(jīng)典片段來設(shè)置懸疑，激發(fā)小學(xué)生主動去閱讀中探索真相;最后，教師可以借助競賽活動，激勵學(xué)生主動閱讀，將閱讀變成“悅讀”，在快樂中閱讀，提升閱讀能力，培養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張秀玲.閱讀與悅讀——談小學(xué)生語文自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（18）：83.