提高學生課堂參與度，進行課堂有效教學

閆太立　王曉光

摘要：提高課堂教學有效性就要讓學生參與到課堂教學中，只有學生參與到課堂教學之中，學生才能知道學的是什么，才會對相關問題進行思考，才能實現(xiàn)有效學習。在化學教學中，師生應該共同努力，打造一個充滿生機的化學課堂，以吸引越來越多的學生主動參與到課堂教學之中，讓化學課堂因學生的參與而變得更加有效和更加精彩。

關鍵詞：課堂參與 有效教學 主動思考 組織教學 鍛煉思維

作為一名初中化學教師，多年來一貫堅持不斷學習先進的教育教學理論和方法，并不斷地對自己的教育教學過程進行反思和總結，使自己的業(yè)務素養(yǎng)和教學能力得到不斷提高，使課堂教學的有效性得到提升。但是在實際的教學中我們可以發(fā)現(xiàn)，許多學生不能積極主動地參與課堂教學，總是在被動地接受知識，導致學生在學習化學的過程中，成績兩極分化嚴重，越來越多的學生聽不懂化學課，對化學的學習興趣下降，從而影響了正常的課堂教學，無法實現(xiàn)課堂教學的有效性。

因此，如何提高課堂教學的有效性，使學生積極地參與課堂教學，就成為教師不得不面對和急需解決的問題。學生只有參與課堂教學，才能知道學的是什么，才會在課堂上進行積極主動的思考，才能實現(xiàn)有效學習。

是哪些原因導致學生課堂參與積極性不高呢？首先，學生原有的知識基礎差，自身學習能力和習慣不好，不能夠專注于課堂學習。其次，學生在學習過程中缺乏主動思考問題的意識，甚至不去思考，不能完成教師在課堂上安排的學習任務，也不能獨立地按時完成課后作業(yè)，更不用說主動復習舊知識溫習新知識了。學生不參與課堂教學，就不知道老師一節(jié)課講的是什么內(nèi)容，雖然人在教室里，但神思在外，又怎么能把學習搞好呢？反過來，如果學生能積極參與課堂教學，不斷與教師互動，拋開學生個人智力因素，他們就能在學習過程中學會新知識，不斷鍛煉、提升自己的思維能力和思維深度。有了知識和思維的基礎，學生才能產(chǎn)生學習興趣，才愿意在學習上投入更多的精力，才會積極主動地學習，成績自然也就能提高了。

提高學生的課堂參與度，進行課堂的有效教學，除了需要做通學生的思想工作以外，教師更要從自身找原因，進行更深層次的反思，向課堂教學要質量。在課堂教學中不僅要鼓勵學生思考，更要讓學生在課堂上體會到思考的魅力和成功解決問題的快樂，這樣學生才能在課堂教學活動中變得積極主動。多年的教學實踐已經(jīng)證明，學生是知識的被動接受者還是積極探索知識的參與者，學習的效果是完全不一樣的。要讓學生參與到課堂教學中，成為知識的發(fā)現(xiàn)者、學習的參與者，不僅僅是身體和語言的參與，更重要的是思維的參與。只有思維能緊緊圍繞著課堂教學目標，學生才能在課堂教學中有所收獲，這樣才能實現(xiàn)課堂教學的有效性。

在化學課堂教學中，如何使學生的課堂參與度得到提升？如何實現(xiàn)課堂教學的有效性？下面筆者提出幾種策略。

一、讓化學課堂變得生動，設計出學生能思考的問題

作為一名化學教師，不單要熟悉書本知識，把教材的內(nèi)容融會貫通，也要了解最新的化學發(fā)展動向，把一些與化學相關的新聞報道和生活經(jīng)驗，融入化學課堂教學中，讓枯燥的書本知識變得生動而具體。同時，要與課標和考綱相聯(lián)系，結合學生的生活經(jīng)驗和實際認知水平，恰當?shù)靥幚斫滩?，突出重點、解決難點，在尊重學生認知情況的前提下，設計出符合學生知識水平的有效問題，讓課堂教學目標更加淺顯易懂和明確。這樣才能促使學生積極參與課堂教學的思考，鍛煉思維，獲取知識，為組織有效教學奠定基礎。

二、展示教師自身能力，引導學生進行思考

課堂教學中，學生為主體，教師為主導，一節(jié)課是否有效關鍵看學生的收獲如何。要讓學生的思維參與到課堂教學之中，首先就要讓教師的教學能力被學生認可，只有喜歡教師，學生才會喜歡這位教師所任教的學科，才愿意參與到這位教師的課堂教學活動中。這就是古人常說的“親其師，信其道”。所以，在與學生交流時，教師要放下身段，和學生平等交流，讓學生從內(nèi)心深處接受教師、信任教師，愿意在課堂上和教師多交流，讓主動參與課堂教學和自主學習變成一種需要，不斷增強學生的課堂參與意識。其次，要掌握學生的認知情況，課堂上根據(jù)學生的認知能力和知識素養(yǎng)來組織教學。再次，要在課堂教學之中學會賞識學生，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習上的閃光點，給予積極和適當?shù)脑u價，讓每個學生都能在課堂上有展示自己的機會，這是讓學生參與課堂，開展有效課堂教學的重要保障。

三、關注班與班的差異，根據(jù)學生實際和需求啟發(fā)學生思考

進入初三，每個班級都已經(jīng)形成了各自的課堂學習氛圍和學習習慣，教師要善于利用這些因素為課堂教學服務，讓學生在熟悉的課堂氛圍之中參與課堂教學，讓學生在熟悉的環(huán)境里潛移默化地學習到知識。另外，每個班的學生認知能力和知識水平是不一樣的，所以教師講授知識的方法也就不同，即“教無定法、教有學法”。教法和學法不應該由教師決定，而應該由學生的認知情況和班級的學習氛圍來決定，讓每一個學生的思維在課堂教學中得到鍛煉，實現(xiàn)有效學習。例如筆者曾教過三個班的化學課，三個班所體現(xiàn)出的學習氛圍是明顯不同的。（1）班學生思辨能力和邏輯思維能力很強，常常是老師拋出一個問題之后，學生間能自覺地展開討論，很快就能引出后面的問題，有的時候有些問題甚至超出課堂預設范圍，有的時候提的問題也能把老師難住，有的時候直到課堂教學結束了問題還在生成，學生參與課堂教學積極性非常高。上（1）班的課總需要老師準備得更充分，這個班很多時候不會按照預定教學設計來進行學習，甚至有時讓老師感到無措。（2）班學生卻是另一種情況，主動思考能力較差，但學生能迅速根據(jù)老師提出的問題積極思考，學生參與課堂的積極性也較高，只需要老師預設好問題，學生就可以在問題的指引下實現(xiàn)課堂教學目標，每次上（2）班的課總是很流暢、很舒服。（3）班的學生學習熱情不高，對老師提出的問題只有很少的學生回應，學生在課堂上的參與度很低，課堂也總是在管理紀律和組織教學之間反復，在（3）班上課就需要老師更主動，引導學生參與到課堂教學之中。

最終在28個班的化學考試評比中，總是（1）班第一、（2）班第二、（3）班倒數(shù)第三。這表明班級的學習習慣和班與班的差異，對學生的影響是很大的，也表明學生的課堂參與情況會直接影響課堂教學的有效性，在學生的學習成績上就會反映出差異來。不同班級教課的方式和應對的方法也是很不一樣的，要根據(jù)學生實際和需求來組織教學，啟發(fā)學生思考。

此外，教師在上完每一節(jié)課后還要及時進行反思總結，要對行之有效的方法進行完善，以便在以后的課堂中收到更好的教學效果，對于出現(xiàn)的問題更要重視，要反復考量從而找到最好的解決方法。這樣不僅僅能促進教師自身素質的提高，而且能為每一節(jié)課提供有效保障。

讓學生在積極參與課堂教學的過程中，去體會每一次獲取新知識所帶來的快樂和滿足感;讓學生感受到化學在生活中所起的作用，感悟化學對于人生的意義，不斷錘煉化學思維;讓學生學有所得，在探求化學知識的過程中感受化學的魅力和世間萬物奇妙的變化規(guī)律。這就是每一個化學教師都應為之努力和奮斗的。筆者相信，只要讓學生主動參與到課堂的教學之中，就能讓化學課堂因為學生的參與而變得更加有效和更加精彩！

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