微出古文新境界探得文言新韻致

蔣文生　林慧敏

摘要：微課是一種現(xiàn)代的信息技術(shù)工具，通過知識(shí)碎片化的處理方法，來實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂內(nèi)容的聚焦。同時(shí)，微課還可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合和定位。在微課教學(xué)中，融合音頻、視頻，加上導(dǎo)引文字，可以實(shí)現(xiàn)古文的深入學(xué)習(xí)。微課在小學(xué)階段的古文學(xué)習(xí)中，可以起到啟蒙的作用，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己朗讀、正音，學(xué)會(huì)對(duì)關(guān)鍵字詞進(jìn)行積累。同時(shí)，在古文的翻譯中，微課可以糾錯(cuò)，在古文理解上起到點(diǎn)撥的作用?？傊?，微課通過多種方式，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行古文學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課 小古文 學(xué)習(xí)

微課是一種現(xiàn)代的傳媒技術(shù)，微課短視頻可以讓學(xué)生在文本的濃縮中感受到文本精華，體驗(yàn)到多樣的思想內(nèi)涵。微課容量博大，對(duì)于提高學(xué)生的小古文學(xué)習(xí)效率具有明顯的作用。

一、微課與文言文教學(xué)的融合意義

（一）挖掘文題，獲取文韻

小古文的題目是小古文的眼睛，自然包含了作者的內(nèi)在思想感情。通過微課的聚焦作用，可以在視頻中突出古文的題目，折射出小古文的韻味。教師引導(dǎo)學(xué)生用多種朗讀法解讀題目，就是引導(dǎo)學(xué)生走向深度閱讀的第一步。不斷地讀，變化、添加詞語，或者換題目，都可以引導(dǎo)學(xué)生獲得嶄新的體驗(yàn)。

（二）解讀名句，體會(huì)文思

古文中往往有很多凝練的名句，有的學(xué)生并不能對(duì)其產(chǎn)生鮮明的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師可以利用微課，將古文中的名句進(jìn)行集中展現(xiàn)。在放大字體的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)名句的集中理解。在名句的積累中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊看微課，邊進(jìn)行一定的背誦，從而內(nèi)化為自己的記憶。學(xué)生在自己反復(fù)記憶的過程中，對(duì)小古文的名句產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。

（三）扣住關(guān)鍵詞，解讀文情

小古文中有的關(guān)鍵詞語意義深刻，能夠帶給學(xué)生深刻的啟迪。微課可以實(shí)現(xiàn)對(duì)古文關(guān)鍵詞語的聚焦，從而發(fā)揮“架構(gòu)主題”的通道作用。因此，在微課播放中，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞語，注重“串聯(lián)”“對(duì)比”。對(duì)關(guān)鍵段落的品讀，可以幫助學(xué)生感悟到關(guān)鍵詞語使得小古文有錯(cuò)落、有詳略，從而在深度解讀中前后關(guān)聯(lián)，領(lǐng)悟作者的筆法。

（四）細(xì)節(jié)整合，學(xué)會(huì)體驗(yàn)

小古文中出現(xiàn)的經(jīng)典細(xì)節(jié)，也往往融合了精彩的內(nèi)容。在微課教學(xué)中，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀華”外，還要注意對(duì)古文中的人物關(guān)系進(jìn)行勾連。教師利用微課將多個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行整合關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生理解細(xì)節(jié)中的旨趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

（五）結(jié)尾點(diǎn)睛，窺見價(jià)值

結(jié)尾是小古文的重要部分。常言道：“編筐編簍，全在首尾?！庇辛Φ慕Y(jié)尾可以幫助學(xué)生感悟到畫龍點(diǎn)睛的妙處。微課可以通過古今結(jié)合的畫面，來展現(xiàn)古文中深刻的道理。有的結(jié)尾深刻，能夠引起人們深刻的思考。在隨文學(xué)習(xí)每篇小古文結(jié)尾的過程中，在深度閱讀中，教師要注意讓學(xué)生總結(jié)不同結(jié)尾的特點(diǎn)。在結(jié)尾的感悟中，更需要融入一定的思考。在深度閱讀中，學(xué)習(xí)精彩的結(jié)尾，可以窺見小古文的價(jià)值。

二、微課與文言文教學(xué)的磨合策略

文言文學(xué)習(xí)，需要結(jié)合一定的文言情境。同時(shí)，文言文學(xué)習(xí)需要有各種基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，需要逐層深入進(jìn)行分析和理解。在文言文的學(xué)習(xí)中，利用微課，可以聚焦學(xué)生的薄弱點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問題所在，進(jìn)而有針對(duì)性地解決問題。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)。文言文語言精練，極具音韻之美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，最基本的辦法是朗讀。在微課創(chuàng)設(shè)的情境下，教師先范讀，學(xué)生再加以模仿，就會(huì)收到較好的效果。如在學(xué)習(xí)《書戴嵩畫?！返臅r(shí)候，就可以采用教師范讀的方式，從而幫助學(xué)生盡快領(lǐng)略古文的韻味。

同時(shí)，音樂也可以成為古文學(xué)習(xí)的工具。教師可以在古文學(xué)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)或者重點(diǎn)環(huán)節(jié)通過音樂渲染氣氛，幫助學(xué)生盡快入門，感受到古文學(xué)習(xí)的溫度。如在學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》的時(shí)候，教師可以播放古琴曲《高山流水遇知音》，幫助學(xué)生感受音樂中傳達(dá)的“知音情懷”，讓學(xué)生的情感潛滋暗長(zhǎng)。久而久之，在音樂的熏陶下，很多古文就在他們腦海中“扎根”，在他們心中“沉淀”。

（二）呈現(xiàn)錯(cuò)例，循循善誘

給文言文進(jìn)行正確的斷句是讀好、讀懂的關(guān)鍵。別說學(xué)生，就算是我們老師自己在讀一篇文言文時(shí)，也少不得要借助于工具書才可正確斷句。教師可利用微課，呈現(xiàn)錯(cuò)誤的斷句例子，促進(jìn)學(xué)生對(duì)斷句的正確理解。在每一次呈現(xiàn)、分析后，放手讓學(xué)生一試，做一次嘗試。如在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！返臅r(shí)候，先用微課展示斷句錯(cuò)例，然后引導(dǎo)學(xué)生來斷句，如“女娃游于東海/溺而不返”。在每一次分析中，注意將整體音節(jié)歸并到一起，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、學(xué)會(huì)斷句。

（三）突出重點(diǎn)，深化理解

學(xué)生學(xué)小古文，理解是難點(diǎn)?！昂鷣y地猜”肯定是不能完全達(dá)意的。但是學(xué)生根據(jù)自己熟讀之后對(duì)文言文的整體理解，參照課文注釋的重點(diǎn)字詞意思，根據(jù)文本思路，就能猜出文言文所表達(dá)的大概意思。因此，教師在微課制作中，要突出文言文重點(diǎn)，如《精衛(wèi)填?！分心男┰~語是一詞多義，哪些是文言實(shí)詞，哪些需要在翻譯時(shí)調(diào)整順序。微課設(shè)計(jì)要能讓學(xué)生明白一些句子的獨(dú)特寫法。如在教學(xué)《精衛(wèi)填?！返臅r(shí)候，對(duì)于其中的“神話”色彩就要注意引導(dǎo)學(xué)生來體會(huì)，使其感受到古代文學(xué)中的大膽想象。

（四）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，融入故事

具有生活性和故事性的微課能引發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，能觸動(dòng)學(xué)生思維和心弦。如在學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》的時(shí)候，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出文中的正面人物和其他人物之間的對(duì)比，從“數(shù)在道旁多李，此必苦李”的生活經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)到少年王戎的智慧。然后利用微課展現(xiàn)其他方面的生活經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生共鳴，從而砥礪學(xué)生古文閱讀。此外，教師還可根據(jù)文言文的內(nèi)容，加入故事的點(diǎn)染，故事古今相宜，詼諧有趣，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力。

（五）設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固所學(xué)

等詞語疏通后，教師適當(dāng)設(shè)計(jì)一些主題化的古文練習(xí)，也可以激發(fā)學(xué)生的古文學(xué)習(xí)熱情。通過微課出示練習(xí)，與課文對(duì)照，幫助學(xué)生形成鮮明的印象。同時(shí)，還可以設(shè)計(jì)各種選擇題來幫助學(xué)生形成直觀的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解古文中的人物，理解主題的內(nèi)涵。如在學(xué)習(xí)了《司馬光》后，教師除了提醒學(xué)生了解本文的司馬光故事和形象外，還要讓他們懂得“司馬光砸缸救人”告訴我們的道理，即遇事應(yīng)該沉著、冷靜應(yīng)對(duì)，運(yùn)用我們的聰明才智去解決問題。又如課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，利用微課，采用選擇題形式，讓學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)很熟悉的童話故事《小紅帽》模仿《司馬光》填寫小古文動(dòng)詞：“小娃（ ）狼，狼假寐，（ ）己為婆。娃信以為真，反被所食。獵人（ ）之，持槍（ ）之?！币源藖盱柟涛难詫?shí)詞。

古文的學(xué)習(xí)不是一個(gè)痛苦的過程，而是一場(chǎng)詩(shī)意的旅行。要讓學(xué)生享受這場(chǎng)旅行，微課作為一個(gè)學(xué)習(xí)載體發(fā)揮著重要作用。它使學(xué)生感受到古文學(xué)習(xí)不是靜態(tài)的，而是充滿了曲徑通幽的奧秘，讓學(xué)生愛上自讀課外古文，自覺走進(jìn)古文。

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