課堂教學(xué)效率提高策略分析

張紅兵

摘要：學(xué)生的兩極分化情況有著分布范圍廣和長(zhǎng)期存在的特點(diǎn)。要解決這一問(wèn)題，需要教師改變?cè)薪虒W(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，以倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)為手段，以培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)為目標(biāo)，以提升自身專業(yè)素養(yǎng)為支撐，采取多種方式提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)生的學(xué)?教師的教?現(xiàn)狀分析

合肥市區(qū)每年都會(huì)對(duì)師生的教育教學(xué)工作進(jìn)行綠色評(píng)價(jià)。從測(cè)試的數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生兩極分化的情況一直存在。一部分學(xué)生雖然也認(rèn)真聽(tīng)課，但是學(xué)習(xí)的效率非常低下，且缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)致不懂的知識(shí)越積越多，最后發(fā)展成為后進(jìn)生。其實(shí)這些孩子并不是一進(jìn)學(xué)校就是這樣的，他們是經(jīng)過(guò)一年、二年甚至三年的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)當(dāng)中的許多困惑沒(méi)有解決，日積月累，最終導(dǎo)致自我放棄。這就是為什么初二兩極分化情況加劇的最主要原因。

學(xué)生兩極分化情況的出現(xiàn)，與教師的教學(xué)還是有著或多或少的關(guān)系。國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育越來(lái)越重視，投入也越來(lái)越大，老師們的積極性應(yīng)該說(shuō)比以前提高了許多，但是教育觀念陳舊的情況依然存在。大多數(shù)老師的教學(xué)，缺少對(duì)教材的深入挖掘，一言堂、滿堂灌的現(xiàn)象仍比比皆是，沒(méi)有體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)作用，也沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。只有改變傳統(tǒng)的教育理念，革新傳統(tǒng)的育人模式，注重師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)，把課堂真正還給學(xué)生，才能更好地提高我們的教學(xué)水平。另外，許多教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)有待加強(qiáng)，沒(méi)有把團(tuán)隊(duì)的作用真正發(fā)揮出來(lái)。

為了改善學(xué)生兩極分化的情況，提高教育教學(xué)的水平，作為奮斗在教育一線的工作者，我們不僅要用力去教，還要用心去教，切實(shí)改變自己的教學(xué)狀態(tài)，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，從而全方位把控教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，促使現(xiàn)階段教育育人質(zhì)量和育人水平的提高。下面筆者結(jié)合工作實(shí)際，從以下幾個(gè)方面談?wù)勌岣呓虒W(xué)效率的做法。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師。學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，那么學(xué)習(xí)效率很難提高。怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是最重要的一環(huán)。在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)作機(jī)會(huì)讓學(xué)生去動(dòng)手操作，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。比如在課前，教師就要思考這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有哪些，重點(diǎn)是什么，需要解決哪些問(wèn)題，確定好教學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生會(huì)在自學(xué)過(guò)程中慢慢感悟到哪些知識(shí)是自己能掌握的，哪些知識(shí)是自己掌握不了的，由疑問(wèn)到感悟，由感悟到應(yīng)用，最終達(dá)到自主發(fā)展的目的。同時(shí)，經(jīng)過(guò)自學(xué)，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)的目標(biāo)性更明確，聽(tīng)課效率更高，有利于他們?cè)诼?tīng)課當(dāng)中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提出新的問(wèn)題，為課堂上的師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。老師一定要改變一言堂、滿堂灌這種教學(xué)模式，課堂一半左右的時(shí)間要留給學(xué)生，讓他們有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)的習(xí)慣，從而鍛煉他們獨(dú)立思考的能力，讓他們學(xué)會(huì)用別人的觀點(diǎn)來(lái)優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效果

教學(xué)改革的一個(gè)重要目標(biāo)，就是讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能有所收獲、有所提高。合作學(xué)習(xí)正是為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而提出的一種新的教育理念。教師在備課的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力層次設(shè)置不同層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能選擇適合自己的問(wèn)題進(jìn)行討論交流，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能真正地動(dòng)起來(lái)，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)都有所收獲。學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)過(guò)程中提出自己的疑惑，小組成員之間相互解答、相互交流，不僅減少了老師的工作量，也讓教學(xué)效果大大提升。同時(shí)，學(xué)生之間的交流討論，就是一種嘗試，一種實(shí)踐，一種學(xué)習(xí)，更是一種探究，有利于他們對(duì)課堂內(nèi)容的理解。學(xué)生之間相互合作、相互學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能得到提高和發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，提高學(xué)生問(wèn)題解決能力

課堂教學(xué)的方式是多種多樣的，問(wèn)題的設(shè)置也是多種多樣的，但是問(wèn)題之間是有聯(lián)系。也是有梯度的。所以我們要學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去思考，才能讓我們的合作學(xué)習(xí)這種模式更加深入。

（一）利用情境，讓學(xué)生更加投入地學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生都有好奇心，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。情境設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以豐富學(xué)生的想象力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們求知欲望，引導(dǎo)他們進(jìn)行探究活動(dòng)。其中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)特別重要，對(duì)課堂教學(xué)走向、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成等方面都有非常大的影響。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要立足學(xué)生實(shí)際，立足班級(jí)的實(shí)際。

（二）利用問(wèn)題串，讓學(xué)生持續(xù)探究

用相互聯(lián)系、層層深入的問(wèn)題串點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究問(wèn)題，從而獲取知識(shí)，增長(zhǎng)自己的能力和知識(shí)。

（三）利用聯(lián)想，讓學(xué)生觸類旁通

聯(lián)想是一種遷移，是一種比一般思考更加深入的一種思維方式。聯(lián)想使不同的概念之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，從而引出認(rèn)知的沖突，使學(xué)生對(duì)知識(shí)觸類旁通。應(yīng)該說(shuō)聯(lián)想給學(xué)生的思想插上了翅膀，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)想象的空間，使學(xué)生由單獨(dú)接受知識(shí)的淺表學(xué)習(xí)，變成了深入思考關(guān)聯(lián)的深度學(xué)習(xí)。

四、鉆研授課藝術(shù)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)

三流的教師教知識(shí)，二流的教師教方法，一流的教師教思想。其實(shí)我認(rèn)為最好的老師應(yīng)該是教思想和方法。每一位教育工作者要大膽創(chuàng)新，突破教學(xué)常規(guī)，解除那些不必要的課堂束縛，圍繞教材和課標(biāo)，大膽挖掘知識(shí)的內(nèi)涵和外延，只有這樣才能使教學(xué)內(nèi)容真正適合學(xué)生，才能讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生有更好的收獲。課堂目標(biāo)的達(dá)成，關(guān)鍵在課堂教學(xué)。一個(gè)教師在課堂教學(xué)中的創(chuàng)造性，以及他的應(yīng)變能力，對(duì)于課堂目標(biāo)的達(dá)成、課堂效率的提高，有著舉足輕重的作用。

葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的信息和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒(méi)有激情的行程?！比~教授的話告訴我們，課堂教學(xué)要有成功的預(yù)設(shè)，但這個(gè)預(yù)設(shè)指的是開(kāi)放性的預(yù)設(shè)，而不是嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)與教師原先的教學(xué)思路不吻合的情況，如果一味地按照思路一步一步地進(jìn)行教學(xué)，那一定會(huì)進(jìn)入機(jī)械化的泥潭。所以開(kāi)放性的預(yù)設(shè)，不僅要求教師認(rèn)真閱讀教材，準(zhǔn)確把握教材，而且要求教師在出現(xiàn)意外情況時(shí)能夠從容淡定地應(yīng)對(duì)。

在當(dāng)今日新月異的社會(huì)發(fā)展大背景下，教育工作者對(duì)教科研的研究，無(wú)論怎么投入都不為過(guò)。我們既可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際就小問(wèn)題進(jìn)行研究，也可以就自己所在的群體就某一個(gè)方面的問(wèn)題進(jìn)行研究。只要我們用心去做，能夠圍繞問(wèn)題展開(kāi)思考分析和探究，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的貢獻(xiàn)，只有一點(diǎn)點(diǎn)的思考，對(duì)我們的工作都會(huì)有促進(jìn)。