學(xué)前教育專業(yè)音樂課互動(dòng)教學(xué)模式的分析

孫鵬舉

摘要：互動(dòng)教學(xué)模式的出現(xiàn)，改變了以往教師主導(dǎo)課堂的局面，成為當(dāng)前國內(nèi)主流教學(xué)模式之一?；?dòng)教學(xué)模式講求的是“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”式教學(xué)，將學(xué)生視為課堂的主人，并且注重師生間的相互交流與合作。學(xué)前教育專業(yè)音樂課和普通高校音樂課存在差異，本文首先分析了什么是互動(dòng)教學(xué)，而后闡述了學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂的主要性質(zhì)，最后探索出學(xué)前教育專業(yè)音樂課互動(dòng)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)?音樂課?互動(dòng)?教學(xué)?模式?分析

當(dāng)前幼兒師范學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀與存在的一些問題讓我們認(rèn)識(shí)到：要深入研究學(xué)生身心特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能因循守舊，要讓教師和學(xué)生一同創(chuàng)設(shè)寬松且愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，全方位、多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而讓教學(xué)效果事半功倍。常言道：“文盲并非不識(shí)字之人，而是不會(huì)學(xué)之人。”可見用對教學(xué)方法是多么的重要。

一、互動(dòng)教學(xué)

教育的核心在于互動(dòng)，教學(xué)的整個(gè)過程實(shí)際上是教師教和學(xué)生學(xué)互動(dòng)的活動(dòng)。在具體教學(xué)過程中，師生間和生生間均可進(jìn)行互動(dòng)。當(dāng)前新型教育理論表示，教育活動(dòng)進(jìn)行的過程，實(shí)際上就是文化價(jià)值選擇的過程，與此同時(shí)，也是提升學(xué)生自我價(jià)值的過程。如果互動(dòng)教學(xué)脫離了學(xué)生，那么學(xué)生的主觀意識(shí)就難以彰顯，互動(dòng)教學(xué)也就難見成效。

互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生之間雙向的合作與交流，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新。在互動(dòng)活動(dòng)中，借助師生關(guān)系的協(xié)調(diào)，順勢轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C有效的互動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位且有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，由此便可獲取優(yōu)異的教學(xué)成效。需要注意的是，互動(dòng)教學(xué)模式是基于全面化視角進(jìn)行教學(xué)的，師生和環(huán)境相輔相成、相互作用，內(nèi)在要素之間是相互影響和相互聯(lián)系的。

音樂教學(xué)過程相對煩瑣，音樂課程具有多樣性特點(diǎn)，這表明無論何種教學(xué)方法都不能一味地照搬照抄。作為幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師，就一定要選擇新穎實(shí)用的教學(xué)觀點(diǎn)和思維，隨后將這些觀點(diǎn)和思維適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到綜合性教學(xué)體系中，由此才能全面提升音樂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。音樂互動(dòng)教學(xué)的整個(gè)過程中，務(wù)必要思維清晰明了、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)有序，要規(guī)定好每個(gè)教學(xué)步驟和各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)務(wù)必要完成的任務(wù)以及完成這些任務(wù)要做的事情。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂的主要性質(zhì)

幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的開設(shè)目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的幼教人才，可以在幼兒園完成教育工作的專業(yè)型、綜合型人才。由于幼兒身心發(fā)展具備自然規(guī)律，處在身心發(fā)展起步時(shí)期的幼兒群體對音樂有著天然興趣。與此同時(shí)，音樂這門藝術(shù)還具備娛樂性特點(diǎn)，音樂教育需要在多樣化的音樂活動(dòng)中去完成。當(dāng)前幼兒教育內(nèi)容豐富多彩，音樂教育因?yàn)楹⒆觽兲焐呐d趣，加上音樂娛樂性的特點(diǎn)，所以音樂自然成為幼教中最容易操作的一門學(xué)科。

幼兒音樂教育在一定程度上推動(dòng)孩子們音樂能力的發(fā)展，對于處在各個(gè)年齡段的幼兒，教師在進(jìn)行音樂教育時(shí)要抓好側(cè)重點(diǎn)。在合適的時(shí)期，音樂教育可以借助不同類型的課程設(shè)計(jì)，對孩子們的記憶力和身體律動(dòng)以及音樂鑒賞能力進(jìn)行培養(yǎng)，之后在此基礎(chǔ)上提升幼兒綜合能力。幼兒音樂教育的主導(dǎo)者是幼師，所以在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面，要培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)和能力，這樣才能讓他們在以后的從業(yè)崗位上發(fā)光發(fā)熱。

基于幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置目標(biāo)，音樂教育在幼兒教育中的作用不容忽視，只有選對教學(xué)方法，才能為幼教行業(yè)輸送綜合型人才。

三、學(xué)前教育專業(yè)音樂課互動(dòng)教學(xué)模式分析

（一）方案設(shè)計(jì)

音樂互動(dòng)開始前，音樂教師要做好活動(dòng)方案設(shè)計(jì)工作，將本次活動(dòng)主題、活動(dòng)形式以及活動(dòng)中所需樂器等提前準(zhǔn)備好，才能為音樂課堂互動(dòng)夯實(shí)根基，教師教學(xué)也會(huì)愈加自信。

例如，音樂教師可借助鮮花進(jìn)行課堂導(dǎo)入：花兒是美好和幸福的象征，人們總是用歌聲來贊美花兒，同學(xué)們都知道哪些贊美花兒的歌曲呢？在教師導(dǎo)入后，學(xué)生開始交流，之后教師播放《茉莉花》，供學(xué)生欣賞和深度感受，然后引導(dǎo)學(xué)生討論：歌曲中演唱的是什么花？這種花的特點(diǎn)有哪些？這首歌的故鄉(xiāng)在何方？在學(xué)生回答完問題后，教師引導(dǎo)大家一起唱《茉莉花》，一起感受這首歌優(yōu)美的旋律，然后讓同學(xué)們自由練習(xí)，可以用口風(fēng)琴來熟悉旋律和加深印象。最后教師提出問題：當(dāng)大家看到這樣美麗的花兒時(shí)，你們會(huì)如何表達(dá)自己的情感呢？你們會(huì)怎樣去演唱這首作品呢？除了唱歌以外，還可以用什么樣的方式去演繹《茉莉花》這首歌的旋律呢？

音樂教師事先將音樂活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)好，讓活動(dòng)有序開展，這樣一來便會(huì)不斷地提升音樂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)中的諸多內(nèi)容都有助于挖掘?qū)W生內(nèi)心潛藏的學(xué)習(xí)興趣。

（二）主動(dòng)探討

學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂互動(dòng)中，最為重要的就是讓學(xué)生們進(jìn)行主動(dòng)探究。在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，如果教師不顧學(xué)生想法去主導(dǎo)課堂，一味地引導(dǎo)和組織，那必定會(huì)適得其反。針對此種情況，教師要從實(shí)際角度出發(fā)，有目的性地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，尋求行之有效的教學(xué)方法。

仍以《茉莉花》的教學(xué)為例。在欣賞完歌曲后，教師可以這樣提問：“大家想想，除了這首歌之外，還可以用怎樣的方式讓《茉莉花》的旋律縈繞耳畔？用怎樣的方式去表達(dá)我們對茉莉花的熱愛之情？”問題一出，課堂必定熱鬧起來，學(xué)生思維尤為活躍，他們冥思苦想到底用什么樣的方式才能達(dá)到目的。

（三）小組合作

小組合作學(xué)習(xí)是互動(dòng)教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，音樂教學(xué)中必定要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和主觀能動(dòng)性，對學(xué)生未來的綜合能力發(fā)展大有裨益，可以讓全體學(xué)生都能夠得到不同程度的發(fā)展。

在《梁?！方虒W(xué)階段，教師組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，然后各小組進(jìn)行科學(xué)合理的任務(wù)分配，將《梁?！犯木幊啥喾N藝術(shù)表現(xiàn)形式，可以是音樂劇，也可以是話劇，這樣就可以使學(xué)生獲取更多的音樂知識(shí)，慢慢地學(xué)習(xí)到相應(yīng)的音樂技能，將理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系。在小組合作教學(xué)后，學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢凸顯出來，小組成員們有的負(fù)責(zé)寫劇本、有的負(fù)責(zé)演出、有的負(fù)責(zé)伴奏、有的負(fù)責(zé)規(guī)劃。很快，一幕幕精彩紛呈的音樂表演紛紛亮相，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到大幅度的提升，實(shí)踐能力也邁上嶄新的臺(tái)階。

（四）活動(dòng)總結(jié)

每一次的音樂課都是提升教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，均會(huì)產(chǎn)生諸多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等，唯有及時(shí)地總結(jié)歸納，才能為日后的音樂教學(xué)工作提供支撐。但是很多音樂教師都忽視了這一點(diǎn)，所以說音樂教師要認(rèn)識(shí)到音樂教學(xué)課后總結(jié)的價(jià)值，每次課后一定要仔細(xì)認(rèn)真地加以總結(jié)。

很多時(shí)候在音樂活動(dòng)課上，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，多媒體應(yīng)用為音樂活動(dòng)課提供了便利，整節(jié)課看似很成功，但是課后總結(jié)和反思中不難發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛雖然很好，但是師生之間的互動(dòng)卻很少，效率也不高，課堂紀(jì)律渙散。因此，教師應(yīng)該及時(shí)地將問題記錄下來，通過不斷反思和探索，找尋出處理這類問題的辦法，在后續(xù)的音樂教學(xué)中整合教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，查漏補(bǔ)缺，全面提升教學(xué)質(zhì)量和水平。

結(jié)語

互動(dòng)教學(xué)在學(xué)前教學(xué)專業(yè)音樂課教學(xué)中起到了極大的作用，此種教學(xué)方法開辟了一條嶄新的音樂教學(xué)思路，因此在音樂教學(xué)中要將互動(dòng)落到實(shí)處。通過方案設(shè)計(jì)、主動(dòng)探索、小組合作、活動(dòng)總結(jié)等模式，增加課堂互動(dòng)，提升教學(xué)效果，讓學(xué)生成為課堂的主人，深刻感受音樂的魅力，從而愛上音樂這門學(xué)科。

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