朱曄

摘 要 作為非正式學(xué)習(xí)的一種重要形式，科技館學(xué)習(xí)因其獨(dú)特的形式和作用，在初中科學(xué)教育中具有重要價(jià)值。通過(guò)闡述實(shí)現(xiàn)館校融合，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)新初中生科技館學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式等方式，希望進(jìn)一步宣傳初中生科學(xué)教育科技場(chǎng)館學(xué)習(xí)理念，優(yōu)化科技場(chǎng)館學(xué)習(xí)，提高初中科學(xué)教育質(zhì)量，提升初中生的科學(xué)綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 初中生 科技館教育 教育活動(dòng)

1 科技館對(duì)于初中生科學(xué)教育的意義

科技館是面向社會(huì)公眾、特別是青少年等重點(diǎn)人群，以激發(fā)科學(xué)興趣、啟迪科學(xué)觀念為目的，對(duì)公眾進(jìn)行科普教育的公益性科普教育機(jī)構(gòu)。通過(guò)結(jié)合場(chǎng)館客觀物理環(huán)境為參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)提供的各種學(xué)習(xí)條件，科技館學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)者置于一個(gè)社會(huì)交往的環(huán)境中，為知識(shí)的主動(dòng)、學(xué)生的互動(dòng)和教學(xué)的聯(lián)動(dòng)提供特定情境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過(guò)思維的內(nèi)部整合作用，使人頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。

初中生正從人生的兒童時(shí)期進(jìn)入青少年時(shí)期，其思維方式以及情感狀態(tài)會(huì)發(fā)生一些變化。相對(duì)于小學(xué)綜合性基礎(chǔ)課程，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)也發(fā)生很大變化，課程內(nèi)容難度和容量明顯提高，如從算數(shù)到代數(shù)、從常量到變量以及從直觀形象的實(shí)驗(yàn)幾何到抽象邏輯推理的論證幾何的過(guò)渡和轉(zhuǎn)變，要理解比小學(xué)更加復(fù)雜的知識(shí)，這些變化對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和心理水平都提出了較高要求。初中生原本應(yīng)得到更多的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，但面對(duì)著升學(xué)的壓力，大多學(xué)校將成績(jī)高低放在首位，這勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生自信心的建立、學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)等產(chǎn)生負(fù)面影響，進(jìn)而影響學(xué)生的整體學(xué)業(yè)和人格的發(fā)展。通過(guò)調(diào)查，初中生在學(xué)習(xí)興趣和對(duì)學(xué)校滿意度方面的均值明顯低于小學(xué)生。雖然他們都表示在自己提問(wèn)時(shí)，大部分老師都會(huì)耐心傾聽(tīng)，但是初中生與老師在一起時(shí)的緊張感要高于小學(xué)生，主觀幸福感水平總體低于小學(xué)生。他們更傾向于去到一些能夠放松心情和獲得相關(guān)知識(shí)信息的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，由此可見(jiàn)初中生的校外場(chǎng)館學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)還是比較高的。

而科技場(chǎng)館學(xué)習(xí)恰好能夠顯著提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感和社會(huì)技能。關(guān)于場(chǎng)館學(xué)習(xí)的特征和重要性已經(jīng)有了大量的研究成果。根據(jù)筆者本人多年從事科技館工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深感科技館教育對(duì)于初中生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)的提高，有著不可替代的作用。首先，科技場(chǎng)館的學(xué)習(xí)環(huán)境更加真實(shí)，氛圍更加輕松、自由，而學(xué)校教育就是在學(xué)校環(huán)境下進(jìn)行的，有嚴(yán)格的上下課時(shí)間以及課堂規(guī)章秩序;其次，在獲取知識(shí)的途徑方面，科技場(chǎng)館學(xué)習(xí)是在工作人員的引導(dǎo)下，通過(guò)直觀的方式如體驗(yàn)、操作各類(lèi)豐富的展品，從而獲取直接知識(shí)，而學(xué)校教育則是通過(guò)教師的講解獲取間接知識(shí);另外，較之于學(xué)校教育，場(chǎng)館學(xué)習(xí)更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力?？萍紙?chǎng)館學(xué)習(xí)可以說(shuō)是對(duì)學(xué)校科學(xué)教育的補(bǔ)充，也可以說(shuō)是與學(xué)校教育相呼應(yīng)的一種學(xué)習(xí)模式。彌補(bǔ)了初中學(xué)校教育只注重“分?jǐn)?shù)”的智育，學(xué)生的各種能力都在參與過(guò)程中得到鍛煉和培養(yǎng)。

2 初中生科技館學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)逐漸成為國(guó)家綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的重要方面。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家相繼頒布了一系列法律法規(guī)，積極倡導(dǎo)科學(xué)教育與科技場(chǎng)館學(xué)習(xí)相結(jié)合，不斷提出科學(xué)教育要與場(chǎng)館學(xué)習(xí)相結(jié)合的要求。2002年《中華人民共和國(guó)科學(xué)技術(shù)普及法》頒布和實(shí)施極大地提高了公民的科學(xué)文化素養(yǎng)，其中明確指出“各類(lèi)學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)把科普作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的科普活動(dòng)，科技館（站）、科技活動(dòng)中心和其他科普教育基地，應(yīng)當(dāng)組織開(kāi)展青少年校外科普教育活動(dòng)”。2006年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006-2010—2020年）》，提出要“整合校外科學(xué)教育資源，建立校外科技活動(dòng)場(chǎng)所與學(xué)?？茖W(xué)課程相銜接的有效機(jī)制，利用科技類(lèi)博物館、科研院所等科普教育基地和青少年科技教育基地的教育資源，為提高未成年人科學(xué)素質(zhì)服務(wù);2016年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要實(shí)施方案（2016—2020年）》，再一次強(qiáng)調(diào)“大力開(kāi)展校內(nèi)外結(jié)合的科技教育活動(dòng)……鼓勵(lì)中小學(xué)校利用科技館、青少年宮、科技博物館、婦女兒童活動(dòng)中心等各類(lèi)科技場(chǎng)館及科普教育基地資源，開(kāi)展科技學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展科技場(chǎng)館、博物館、科普大篷車(chē)進(jìn)校園工作，探索科技教育校內(nèi)外有效銜接的模式，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)科技教育活動(dòng)在所有中小學(xué)全覆蓋”。作為非正式學(xué)習(xí)的一種重要形式，科技場(chǎng)館學(xué)習(xí)因其獨(dú)特的形式和作用，在中小學(xué)科學(xué)教育中具有重要價(jià)值。

各科技場(chǎng)館、中小學(xué)積極響應(yīng)國(guó)家政策號(hào)召，重視科技場(chǎng)館的教育功能，開(kāi)展“館校結(jié)合”，科技館學(xué)習(xí)與學(xué)校教育形成了互補(bǔ)，取得了顯著成效。但針對(duì)初中生科技館學(xué)習(xí)還有不足之處。

科技館學(xué)習(xí)資源非常豐富，但針對(duì)初中生的相關(guān)展品介紹以及同初中生學(xué)習(xí)課程相聯(lián)系的設(shè)置相當(dāng)少。目前，大多科技館根據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》編制各自的館本教材和編排相應(yīng)的科普教育學(xué)活動(dòng)。幾乎沒(méi)有科技館專(zhuān)門(mén)依據(jù)初中生學(xué)科內(nèi)容來(lái)系統(tǒng)地編制、編排課程。以致初中生的科技館學(xué)習(xí)不能像學(xué)校學(xué)習(xí)那樣獲得比較系統(tǒng)的知識(shí)信息，學(xué)習(xí)效率不高，實(shí)際學(xué)習(xí)效果不強(qiáng)。雖然場(chǎng)館方面對(duì)學(xué)校開(kāi)展初中生的場(chǎng)館學(xué)習(xí)活動(dòng)還是支持的，但是雙方的聯(lián)系并不緊密，學(xué)校與場(chǎng)館之間的溝通與合作仍處在被動(dòng)的狀態(tài)。

學(xué)?？紤]到教師的教學(xué)時(shí)間有限，初中生又有著一定的升學(xué)考試的學(xué)習(xí)任務(wù)，大多數(shù)學(xué)校主要是支持教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入科技館利用館內(nèi)資源進(jìn)行一般性甚至應(yīng)景式的學(xué)習(xí)與教育活動(dòng)，并沒(méi)有將其列入學(xué)校課程學(xué)習(xí)計(jì)劃之中。只是利用春、秋游到科技館走馬觀花地進(jìn)行瀏覽，對(duì)科技館資源的利用并不高。

除了學(xué)校方面，家長(zhǎng)對(duì)初中生科技館學(xué)習(xí)的參與積極性也比較低一點(diǎn)，他們更希望孩子將更多的學(xué)習(xí)時(shí)間用在學(xué)校課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固上。在家長(zhǎng)看來(lái)，場(chǎng)館學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致初中生的學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間變少，對(duì)升學(xué)考試產(chǎn)生一定負(fù)面影響。家長(zhǎng)認(rèn)為初中生場(chǎng)館學(xué)習(xí)的主要作用僅僅是放松孩子的學(xué)習(xí)心情，而初中生的學(xué)校升學(xué)考試成績(jī)才是第一位的，這可以讓初中生獲得更好的高中乃至大學(xué)教育資源，在將來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中能擁有優(yōu)勢(shì)?？梢?jiàn)，場(chǎng)館學(xué)習(xí)的教育意義至今尚未獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可。

3 如何讓科技館成為初中生學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)

科技場(chǎng)館學(xué)習(xí)能夠彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，是校外教育的主陣地，對(duì)提升科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)各學(xué)科教育發(fā)展，發(fā)揮了越來(lái)越明顯的作用。為了充分利用科技館資源，發(fā)揮科技場(chǎng)館的教育功能，科技館應(yīng)針對(duì)初中生謀劃相應(yīng)的場(chǎng)館學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式等，有效提升初中生的校外學(xué)習(xí)方式與科學(xué)文化知識(shí)，讓科技館學(xué)習(xí)不僅有利于初中生的學(xué)校課程學(xué)習(xí)，也有助于他們將來(lái)的社會(huì)化發(fā)展與終身學(xué)習(xí)。

3.1 建立科技館與學(xué)校之間的互動(dòng)合作機(jī)制

為了初中生科技館學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，科技館在與學(xué)校的互動(dòng)合作中應(yīng)承擔(dān)關(guān)鍵角色?？萍拣^應(yīng)主動(dòng)與學(xué)校建立良好的互動(dòng)合作機(jī)制，派駐優(yōu)秀科普輔導(dǎo)員到學(xué)校學(xué)習(xí)，了解和掌握初中各門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)課的課標(biāo)和學(xué)業(yè)目標(biāo)。經(jīng)常性舉辦初中教師科技館教育培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)各任課教師到科技館操作展項(xiàng)，對(duì)接課程，觀摩活動(dòng)等，通過(guò)教師將科技館中特色展品和教育理念進(jìn)行傳播和實(shí)踐，展現(xiàn)和提升科技館教育教育的效果，實(shí)現(xiàn)館校互動(dòng)，以館促校，推動(dòng)學(xué)校因“校”制宜地將科技館學(xué)習(xí)列入學(xué)校課程學(xué)習(xí)計(jì)劃之中。

3.2 加大宣傳力度，樹(shù)立科技館教育資源觀

科技館學(xué)習(xí)不僅能夠幫助初中生理解課堂上的知識(shí)點(diǎn)，而且可以獲得課堂以外的科學(xué)知識(shí)，啟發(fā)初中生的好奇心以及他們的創(chuàng)造性思維和想象力，最終幫助他們形成全面的高水平的科學(xué)素養(yǎng)。科技場(chǎng)館應(yīng)加大對(duì)初中生科技場(chǎng)館學(xué)習(xí)的宣傳和引導(dǎo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，及時(shí)更新官方網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等媒體信息，讓全社會(huì)了解初中生科技館學(xué)習(xí)的最新動(dòng)態(tài)和成果，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育、學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)校課堂并不是初中生教育的全部，重新認(rèn)識(shí)科技館教育資源的價(jià)值，以及初中生在科技館學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)初中生學(xué)業(yè)的促進(jìn)。讓父母主動(dòng)在周末或節(jié)假日帶初中生去場(chǎng)館學(xué)習(xí)，感受到孩子在科技館學(xué)習(xí)成果，使全社會(huì)樹(shù)立科技館教育資源觀。

3.3 搭建學(xué)校課程與科技館資源之間的“橋梁”

為了提高科技館資源的利用率，幫助初中生加深和拓寬對(duì)學(xué)校課程知識(shí)的理解，科技館應(yīng)根據(jù)初中各科知識(shí)點(diǎn)，把涵蓋數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科的展品進(jìn)行有序的整合、優(yōu)化，通過(guò)一個(gè)或多個(gè)展品共同揭示某一科的知識(shí)體系。輔導(dǎo)員要依據(jù)初中各科課課標(biāo)，結(jié)合館內(nèi)教育資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，完成館本教材、展品串講、表演秀（?。┑?，促進(jìn)場(chǎng)館資源與學(xué)校課程知識(shí)之間的整合，搭建學(xué)校課程與場(chǎng)館知識(shí)之間的“橋梁”。讓初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以充分地調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官體驗(yàn)，多動(dòng)腦思考，更好地記憶和掌握知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)他們的科學(xué)興趣，獲得科學(xué)探索的直接經(jīng)驗(yàn)。例如“馬格努斯效應(yīng)”“香蕉球”“氣流投籃”和“球吸現(xiàn)象”四件展品展示了流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)“馬格努斯效應(yīng)”和“球吸現(xiàn)象”，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到流體的流速越大，壓強(qiáng)越小，“香蕉球”和“氣流投籃”則可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中與流體壓強(qiáng)和流速有關(guān)的現(xiàn)象，同時(shí)還能讓學(xué)生在這些資源的基礎(chǔ)上對(duì)其他現(xiàn)象進(jìn)行發(fā)散思考。圍繞這些展項(xiàng)可以幫助初中生學(xué)習(xí)人教版物理八年級(jí)第十章第三節(jié)《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》。

3.4 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助初中生學(xué)會(huì)知識(shí)探究

在初中生的學(xué)校課堂教學(xué)中，教師在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)要完成指定的教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，除了課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)外，多數(shù)采用“填鴨式”的教學(xué)，往往不能夠引起初中生的學(xué)習(xí)興趣。此外，從初中生的場(chǎng)館學(xué)習(xí)效果來(lái)看，初中生的理性認(rèn)識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)較弱，因此需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，增加初中生的感性認(rèn)識(shí)以此來(lái)促進(jìn)初中生對(duì)知識(shí)理解能力的提升?？萍拣^充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，讓初中生與相關(guān)展項(xiàng)進(jìn)行有效的互動(dòng)，積極地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助初中生對(duì)場(chǎng)館知識(shí)學(xué)習(xí)的理解從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。開(kāi)展探究性操作學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助初中生學(xué)會(huì)知識(shí)探究，科技館輔導(dǎo)員積極發(fā)揮指導(dǎo)作用，以初中生為學(xué)習(xí)主體，給予初中生場(chǎng)館學(xué)習(xí)自主選擇學(xué)習(xí)主題的權(quán)利，促進(jìn)他們相互交流與討論，把初中生比較感興趣的內(nèi)容集中起來(lái)，形成相關(guān)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。然后，讓他們?cè)趫?chǎng)館環(huán)境中進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，對(duì)他們探究的問(wèn)題反復(fù)的論證和說(shuō)明，幫助初中生確定場(chǎng)館探究學(xué)習(xí)的方向。根據(jù)初中生的場(chǎng)館學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)開(kāi)展新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在場(chǎng)館中學(xué)到的知識(shí)可以像獲得了腳手架一樣不斷的上升。輔導(dǎo)員只是指導(dǎo)和提供解決問(wèn)題的有關(guān)線索的位置，幫助初中生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

3.5 創(chuàng)新初中生科技館學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式

創(chuàng)新建立初中生的科技館學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)，為每個(gè)到館學(xué)習(xí)的初中生保存場(chǎng)館學(xué)習(xí)的圖片和視頻、學(xué)習(xí)單和學(xué)習(xí)記錄等相關(guān)資料，記錄初中生的場(chǎng)館學(xué)習(xí)過(guò)程。全面地對(duì)初中生的場(chǎng)館學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。初中生可以通過(guò)回看保存資料，再思考科技館學(xué)習(xí)知識(shí)，決定自己在科技館學(xué)習(xí)過(guò)程中要記錄的內(nèi)容，將自己的學(xué)習(xí)成果放入個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)中，這使得初中生能對(duì)自己的場(chǎng)館學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行相關(guān)的判斷。科技輔導(dǎo)員和教師根據(jù)基礎(chǔ)教育改革對(duì)建立學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，對(duì)儲(chǔ)存內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的要求，能夠比較清晰的反應(yīng)初中生的場(chǎng)館學(xué)習(xí)成果。家長(zhǎng)可調(diào)閱自己孩子在科技館的學(xué)習(xí)視頻圖片學(xué)習(xí)單等，讓科技館學(xué)習(xí)成為教師與家長(zhǎng)進(jìn)行初中生場(chǎng)館學(xué)習(xí)溝通的渠道，有助于家長(zhǎng)了解初中生的場(chǎng)館學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)初中生場(chǎng)館學(xué)習(xí)的支持力度。

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