王婷 鄭旭東

近年國內(nèi)科技館的建設熱潮迭起，前往科技館參觀的人數(shù)不斷增長，隨之而來的諸多問題引起了相關領域的關注。比如觀眾在場館中做了什么，又收獲了什么，是否發(fā)生了有意義的學習，存在哪些阻礙學習發(fā)生的現(xiàn)實因素，如何充分釋放博物館的教育潛能等?！督庾x科學中心與博物館中的互動：走向社會文化視角》一書為我們回答上述問題提供了一些可供參考的答案。該書匯集了來自世界各地有關博物館互動研究的代表性成果，為理解博物館學習提供了多種創(chuàng)新性視角和啟發(fā)性思考。與以往大多數(shù)研究所秉持的理論框架與方法取向不同，該書摒棄了傳統(tǒng)的前后對比式，從互動的社會文化本原入手，尋找能夠開啟博物館學習機制的密鑰，進而發(fā)現(xiàn)可以將理論洞見轉化為推動博物館教育實踐轉型的進路。

全書由11篇論文構成，關涉了不同情境、不同層面的博物館互動研究。按照研究主題大致可分為三個部分：

（1）總體觀點與基本立場。社會文化理論何以被越來越多的研究者視為理解博物館學習的理論框架？出于對這一根本性問題的求解，作者首先通過介紹人工制品的性質(zhì)、人類中介的潛能等，引出兩個非常關鍵且極具社會文化主義色彩的概念：中介手段和中介行動。在此基礎上，通過剖析人與人工制品、人類中介之間的互惠相依關系，構建了博物館場景下的互動與學習模型。該模型不僅為我們闡明了博物館學習研究的認識論起點，而且向我們澄清了博物館學習研究應當遵循的方法論立場。博物館中的互動是學習的先決條件和促進因素，而認識不同情境、不同層次的互動則是理解博物館學習的前提。但互動是過程性的，這個過程由觀眾與他們所擁有的各種中介手段之間的關系決定。從某種意義上講，要想推動博物館學習的研究走向深入和具體，就必須將博物館中的人際互動、人與展品的互動以及展品的特殊屬性一并納入研究范疇之中。

（2）展品是教師教育的重要資源。博物館中的科學教學具有復雜性，需要采取創(chuàng)造性、技巧性的方法和策略，而現(xiàn)實中，不論博物館教育工作者，還是科學教師，在他們的實踐中似乎都沒有對這種高度復雜性給予足夠的重視。博物館教育工作者主要通過向觀眾機械地講解展品，來體現(xiàn)自己在博物館中的權威身份。而科學教師則主要通過向學生布置參觀任務、組織參觀路線、管理參觀紀律等，來維護自己在博物館中的主導地位。本書透過教師與展品的互動，論述了如何利用展品促進博物館工作人員和科學教師走向專業(yè)化發(fā)展之路。書中引入了反思性實踐、最近發(fā)展區(qū)、學習支架、實踐共同體、對話協(xié)商等概念，解釋了實習教師和在職教師在組織博物館參觀活動中的具體表現(xiàn)。透過分析案例和會話片段，相關從業(yè)人員可以從中找到些許共鳴，并對自己的角色定位、職業(yè)使命和專業(yè)發(fā)展有一個全新的認識。

（3）對學校組織實地參觀的關注。學校組織學生參觀博物館的目的是為了向學生提供與正式教育有所不同的學習體驗，而實現(xiàn)這一目標的方法大多按照社會文化取向的理論發(fā)展。因此，作者基于社會文化的方法，從學生與特定展品、展覽項目的互動中，找到了一些線索和證據(jù)。這些線索和證據(jù)從側面反映了參觀展品過程中存在的一些現(xiàn)實問題。比如，在互動類展品前，學生通常把焦點放在操作展品上，而并非將展品與科學內(nèi)容、科學原理建立起關系上。作者指出，在學校組織的實地參觀中，博物館與學校是密切合作的關系。一方面博物館應當改變只提供參觀服務的形象，另一方面學校應當改變僅從博物館中獲取資源的做法。雙方必須擁有共同的愿景，切實推動館校結合項目的開展，使之成為真正意義上的學習手段與教育機會。

全書訴諸社會文化取向下的一些經(jīng)典理論，以發(fā)生在博物館中的各種互動為焦點，為我們打開了從互動的社會文化本原揭示博物館學習奧秘的新窗口。相對國外而言，我國在該領域的研究比較薄弱，而本書為我國學界和業(yè)界同人提供了一個對話平臺。在本書中，除理論洞見之外，研究問題的視角與方法同樣值得關注。在11個研究案例中，不僅展現(xiàn)了社會文化理論在博物館學習研究中的廣闊視角和巨大力量，還同我們分享了一些具體的研究方法和可以繼續(xù)追蹤的議題。這些都值得我們學習和反思，也激勵著研究人員和從業(yè)者扎根于博物館教育實踐場域，挖掘博物館學習的育人功能，為我國博物館教育創(chuàng)新發(fā)展尋找著力點。

書? 名：《解讀科學中心與博物館中的互動：走向社會文化視角》

編? 者：埃娃·戴維松、安德斯·雅各布松

譯? 者：鄭旭東、王婷

出 版 社：北京師范大學出版社

出版日期：2019年4月