博物館課程開發(fā)：筑牢“支撐點”

邵靜

摘要：博物館是重要的社會公共文化場所，其中蘊含著豐富的教育資源，館校合作開發(fā)博物館課程已成趨勢。高質(zhì)量博物館課程的開發(fā)，需要筑牢以下“支撐點”：比權(quán)量力，尋找共建單位;因地制宜，構(gòu)建課程體系;館校合作，優(yōu)化課程內(nèi)容;秉軸持鈞，加強教師培訓。

關鍵詞：博物館課程館校合作教育資源

博物館是重要的社會公共文化場所，其中蘊含著豐富的教育資源。博物館教育資源具有直觀性、真實性、原始性、綜合性和廣博性的特點，可以彌補基礎教育課程中依托教材實施教學的單薄性。教育部2001年印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館等各種社會資源以及豐富的自然資源。2015年，教育部聯(lián)合國家文物局在《關于加強文教結(jié)合、完善博物館青少年教育功能的指導意見》中指出，“把博物館資源與中小學課堂教學、綜合實踐活動的實施有機結(jié)合”，“使利用博物館學習成為中小學校日常教學的有機組成部分”。

學校教育資源與博物館教育資源之間存在著相互補充、相互延伸的關系，實現(xiàn)二者的協(xié)同可達到學校、博物館和學生三方共贏的教育效果。在國家方向性、綱領性政策的指導下，讓更多學生受益于館校合作開發(fā)的博物館課程已成趨勢。博物館課程的開發(fā)能切實拓寬學校教育的邊界，實現(xiàn)社會資源與學校資源的有機整合，同時能夠轉(zhuǎn)變教學方式，促進真實學習的發(fā)生。所以，利用博物館資源開發(fā)學校博物館課程是提升學校課程品質(zhì)、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和關鍵能力的重要方式。學校在開發(fā)博物館課程的過程中需要注意哪些關鍵問題？哪些支撐策略能提高博物館課程開發(fā)的質(zhì)量呢？筆者以為，高質(zhì)量博物館課程開發(fā)，需要筑牢以下“支撐點”：

一、比權(quán)量力，尋找共建單位

歷史文化名城——南京，擁有數(shù)量頗豐的各級各類博物館，博物館資源豐富。但學校博物館課程開發(fā)的主體——教師，大多不具備文博專業(yè)知識，需要博物館方面的專業(yè)指導。因此，在博物館課程開發(fā)的初始階段，學校需要尋找一家共建單位，建立長效合作機制，聚力研究課程開發(fā)。對于合作博物館的選擇，一方面要考量博物館的館藏文物是否契合且滿足學校擬開發(fā)課程的需要，另一方面也需權(quán)衡該博物館對于學校博物館課程開發(fā)所能投入的優(yōu)質(zhì)資源。這里的優(yōu)質(zhì)資源包括人力資源和文博科學研究成果等。博物館對學校投入的優(yōu)質(zhì)資源越豐富，越有利于學校博物館課程的開發(fā)。

在參加了南京博物院（以下簡稱“南博”）召開的“博物館與學校教育合作推進工坊”活動后，我們鎖定南博，將其列為理想的合作單位。理由如下：一是作為國家一級博物館，南博館藏文物豐富、研究成果豐碩，歷史館、民國館、美術(shù)館、特展館等的資源均能較好地對接學校的課程開發(fā);二是南博正在拓展館校合作教育活動的覆蓋范圍和研究深度，社會服務部有專門負責對接學校的教育團隊，人力資源配給和專業(yè)能力都很強;三是南博和各個學段的學校均有合作，具有較為豐富的館校合作經(jīng)驗。另外，南博地理位置優(yōu)越，交通便利，停車場大，不管是學生自行前往還是學校組織集體前往，都較為方便。基于以上考量，我們主動與南博聯(lián)系，建立合作共建關系，共同開發(fā)學校博物館課程。

二、因地制宜，構(gòu)建課程體系

我們根據(jù)自身文化傳統(tǒng)和課程改革需求，在課程專家的指導下制訂了《探物：館校協(xié)同的初中生學習新樣態(tài)構(gòu)建》方案，以“探物”系列博物館課程開發(fā)為立足點，構(gòu)建依托南博資源的學校博物館課程?！疤轿铩毕盗胁┪镳^課程從國家課程校本化、校本必修課程、校本選修課程和特色活動等四個層面展開。

國家課程校本化層面，我們在嚴格執(zhí)行國家課程的基礎上，側(cè)重研究課程標準、教材內(nèi)容與南博資源的相關性，將博物館資源融入國家課程的教學，特別是人文學科的教學之中。校本必修課程層面，學校圍繞“探物”系列主題開發(fā)校本必修課程，如博物館研學課程、博物館科普活動課程、志愿者團隊建設課程等。校本選修課程層面，學校強調(diào)以人文學科為主，運用多學科融合的方式，從不同角度各有側(cè)重地開發(fā)各具特色的“探物”系列博物館校本選修課程，如“課本中的文物”“博物館里的漢字學”“文物會說話”等。特色活動層面，學校從學科融合的角度，將活動與南博文物資源相結(jié)合，設計走近南博陶瓷器、青銅器、漆器、燈具等文物的系列活動，結(jié)合文物仿制活動，使學生能看得懂文物，感受到文物的溫度。

我們集全校的研究力量，將“探物”系列博物館課程的開發(fā)納入學校層面的研究和管理之中。有了博物館、學校的充分支持，以及專家團隊的后方支援，再加上人員固定、目標明確的項目組的努力，學校博物館課程開發(fā)就能系統(tǒng)化、專業(yè)化地開展起來。

三、館校合作，優(yōu)化課程內(nèi)容

在博物館課程開發(fā)過程中，我們的感受是，一定要加強館校合作，與博物館專業(yè)人員協(xié)同組建博物館教研組，充分利用博物館資源不斷優(yōu)化課程內(nèi)容。如“探物南博”是學校與南博合作開發(fā)的第一個校本選修課程。學校參與“探物南博”課程的教師首先根據(jù)各學科課程標準和學生的需求，初步擬定《探物南博課程綱要》（以下簡稱“綱要”），再由博物館教研組研討、修正。博物館教研組成員除了學校的學科教師，還包括南博社會服務部專門對接此校本選修課程的三位教師。南博的教師就綱要提出了很多建設性建議。比如，他們從文物學習的視角出發(fā)，認為文物的內(nèi)涵非常豐富，課程內(nèi)容設置切勿貪大求全，否則很難落地，而且在教師培訓上，也很難在短時間內(nèi)取得良好的培訓教育?！疤轿锬喜辈┪镳^教研組進行了詳細的研討后，決定從原綱要中選擇一兩種典型器物作為切入點，以點帶面達成課程目標。器物的選擇標準是：博物館常設文物，基于課標（側(cè)重學科融合），立足現(xiàn)實，貼近學生生活，實踐性強。選定好典型器物后，再次修改綱要，并重新在博物館教研組內(nèi)研討。反復論證之后，博物館資源就與學校教育真實、緊密地結(jié)合在一起，“探物南博”也能正式進入課堂實踐階段。

此外，還需根據(jù)課程的教研內(nèi)容，定時定點集體備課。以“探物南博”的備課為例，由于教師長期研究學科教材，文物的相關專業(yè)知識非常欠缺。定時定點的博物館教研組集體備課，幫助教師突破了課程重難點，保障了課程的有效實施。根據(jù)各課程的內(nèi)容安排，集體備課地點有時會選在南博，在文博環(huán)境中就具體文物進行研討;有時會選在學校，在教學氛圍中就課堂環(huán)節(jié)進行設計。無論備課地點在哪里，雙方都能在課程內(nèi)容設計上互通互補，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

四、秉軸持鈞，加強教師培訓

教師是學校博物館課程的內(nèi)容建設者，也是課程的組織實施者。教師的課程開發(fā)能力及對博物館資源的利用能力，很大程度上決定了博物館課程的實施品質(zhì)。所以，學校除了加強對教師課程開發(fā)能力的培訓，還協(xié)同博物館，有計劃地對項目組教師進行文博類教育項目的培訓。為此，我們制訂了“走出去”和“請進來”的培訓計劃。

所謂“走出去”，即安排項目組骨干教師參與南博“種子教師”培訓工程。如2019年5月，學校教師跟著南博社會服務部的老師親臨儀征、溧陽等地的考古現(xiàn)場，觀摩墓葬的發(fā)掘過程，聆聽一線考古專家的經(jīng)驗介紹;2019年暑假期間，骨干教師前往大云山漢墓、寺墩良渚文化遺址、廣陵王博物館、上林湖越窯遺址、印山越國王陵等地，現(xiàn)場探尋文物背后的文化內(nèi)涵，學習考古繪圖、考古修復等與復原文物相關的技能。除此之外，學校還組織項目組教師到博物館課程開發(fā)較為成熟的地區(qū)學習，如走訪北京一些學校，還到全國各大博物館參觀等。

所謂“請進來”，包括邀請文博專家、課程專家和博物館課程開發(fā)的優(yōu)秀項目組對教師進行培訓。如2019年6月，我們舉辦了“探物南博”文物制作成果點評大會，邀請南博的專家對學生的作品進行點評，并就師生在接觸文物、制作文物過程中關心的問題進行解答。文物專家以學生仿制的幾件文物為代表，詳細講解了古代人立足實際需求，在當時特定的歷史文化和技術(shù)條件下，設計和制作此類文物的底層邏輯。這樣的活動為教師提供了豐富的研修機會，強化了教師課程意識，也提升了教師的博物館課程開發(fā)能力和自身綜合素養(yǎng)。

高質(zhì)量博物館課程的開發(fā)，延展了學校教育的邊界，實現(xiàn)了社會資源與學校資源的有機整合，豐富了學校課程樣態(tài);為學生創(chuàng)設和提供多樣的課程體驗機會，也拓寬了學生自主學習和課外創(chuàng)新實踐的活動領域。