以“錨點(diǎn)”破難點(diǎn)

濮梅

摘要：為了提高“原地雙手頭上前擲實(shí)心球”的課堂教學(xué)效果，嘗試將“錨點(diǎn)”探究教學(xué)法運(yùn)用到該項(xiàng)目的教學(xué)中，幫助學(xué)生找準(zhǔn)動作技能提升的關(guān)鍵點(diǎn)，提高完成技術(shù)動作的正確性和投擲遠(yuǎn)度，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。具體實(shí)施環(huán)節(jié)包括：創(chuàng)設(shè)情境——引錨，自主合作——探錨，歸納總結(jié)——悟錨，檢測反饋——固錨，評價提升——省錨。

關(guān)鍵字：“錨點(diǎn)”探究教學(xué)法初中體育《原地雙手頭上前擲實(shí)心球》

“原地雙手頭上前擲實(shí)心球”是揚(yáng)州市體育中考項(xiàng)目之一，對學(xué)生的動作技術(shù)準(zhǔn)確程度和投擲遠(yuǎn)度都有一定的要求。在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，該項(xiàng)目教學(xué)存在以下幾個問題：（1）在初中體育教材中，投擲實(shí)心球只在素質(zhì)練習(xí)中或以游戲形式出現(xiàn)，尚未介紹“原地雙手頭上前擲實(shí)心球”的技術(shù)動作，這給該項(xiàng)目的技術(shù)教學(xué)帶來一些困難;（2）對于活潑好動的初中生來說，單純地投擲實(shí)心球是一項(xiàng)枯燥的項(xiàng)目，如何調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂參與度，是該項(xiàng)目教學(xué)亟待解決的問題;（3）教學(xué)過程中，易出現(xiàn)教師講解過多、學(xué)生練習(xí)不足的現(xiàn)象，從而降低整節(jié)課的運(yùn)動密度和強(qiáng)度;（4）學(xué)生易出現(xiàn)動作不協(xié)調(diào)、出手角度低、出手速度慢等問題，且動作技術(shù)的掌握經(jīng)常出現(xiàn)“反復(fù)”的現(xiàn)象。

為了提高“原地雙手頭上前擲實(shí)心球”的課堂教學(xué)效果，筆者嘗試將學(xué)校自主研發(fā)的“錨點(diǎn)”探究教學(xué)法運(yùn)用到該項(xiàng)目的教學(xué)中，幫助學(xué)生找準(zhǔn)動作技能提升的關(guān)鍵點(diǎn)，提高完成技術(shù)動作的正確性和投擲遠(yuǎn)度，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。

“錨點(diǎn)”探究教學(xué)法是通過與教學(xué)內(nèi)容相匹配的“錨點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作的探究過程中，“消解”具體的“錨”，建構(gòu)知識意義，提升學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)。它以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以活動為主軸，以訓(xùn)練為主線，通過引錨、探錨、悟錨、固錨、省錨等五個環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動?！板^”，就是真實(shí)的或類似于真實(shí)的情境、事件或問題;“錨點(diǎn)”就是將真實(shí)的“宏觀情境”下的“錨”分成一系列連續(xù)的小步驟（小問題），每步一個探究活動（點(diǎn)），即“錨點(diǎn)”。

一、創(chuàng)設(shè)情境——引錨

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，提供與真實(shí)情況基本一致或類似的情境，并從情境中選出與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問題——“錨”，以啟動教學(xué)。

結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師將學(xué)生熟悉的兒童玩具——水槍帶到課堂上，首先拋出一個情境：“小王和小張兩名同學(xué)比賽發(fā)射水槍，看誰的射程遠(yuǎn)?！比缓笱垖W(xué)生演示，使水槍呈3個不同的角度（平角、約35度角、約60度角）射水，得出“同樣的力量，約35度角時射程最遠(yuǎn)”的結(jié)論，進(jìn)行引出“錨點(diǎn)”——在原地雙手頭上前擲實(shí)心球的練習(xí)中，如何由下而上協(xié)調(diào)用力，將球向前上方約35度的角度擲出，從而提高遠(yuǎn)度。

二、自主合作——探錨

由于學(xué)生之前進(jìn)行過與實(shí)心球相關(guān)的素質(zhì)練習(xí)和游戲，基本掌握了“原地雙手頭上前擲實(shí)心球”的持球方法和投擲方法，但在實(shí)際練習(xí)過程中，大部分學(xué)生的投擲遠(yuǎn)度并不理想。其原因有：（1）預(yù)備動作背弓不充分，未能完成超越器械（投擲運(yùn)動最后發(fā)力前，人體支撐點(diǎn)以最快的速度趕超到器械的前面，使器械落于身后的身體姿勢）;（2）無法連貫地蹬地收腹、引肩揮臂;（3）出手角度較小，且不穩(wěn)定。

據(jù)此，教師設(shè)計(jì)了3個小問題作為“錨點(diǎn)”：（1）怎樣才能超越器械？（2）如何由下而上協(xié)調(diào)用力？（3）如何加大出手角度，并提高穩(wěn)定性？

在教學(xué)技能的過程中，每一個“錨點(diǎn)”的探究活動都可遵循“自學(xué)嘗試—合作交流—展示點(diǎn)評”的流程;但不能固化教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)各“錨點(diǎn)”內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)節(jié)或選用。

（一）怎樣才能超越器械？

在“原地雙手頭上前擲實(shí)心球”的技術(shù)動作中，超越器械出現(xiàn)在預(yù)備動作過程中。在這一過程中，學(xué)生往往會出現(xiàn)預(yù)擺不充分，上體、肩關(guān)節(jié)、手臂等部位沒有充分拉開成“反弓”，沒有完成超越器械，從而影響發(fā)力距離。

這個“錨點(diǎn)”，主要通過合作交流來消解。教師在統(tǒng)一講解、示范之后，讓學(xué)生兩兩一組，互相觀察、糾錯，反復(fù)練習(xí)，體會動作感覺，形成動作記憶。

學(xué)生合作交流的過程中，可以采用一些輔助練習(xí)手段：兩人一組，面對面壓肩、背對背背人、對抗拉肩;一人手持標(biāo)志繩，一人弓步向后振臂，用球觸碰標(biāo)志繩。

（二）如何由下而上協(xié)調(diào)用力？

“原地雙手頭上前擲實(shí)心球”的用力順序?yàn)椋旱诺赝y、挺胸引肩、收腹揮臂、抖腕撥指。而在練習(xí)中，很多學(xué)生會出現(xiàn)動作僵硬、用力脫節(jié)、用力不充分等錯誤，從而影響投擲遠(yuǎn)度。

1. 自學(xué)嘗試。

教師分發(fā)教學(xué)卡片（如下圖），學(xué)生四人一組，根據(jù)卡片上的動作要領(lǐng)、圖解、動作口訣等內(nèi)容自學(xué)動作。

2.合作交流。

學(xué)生兩兩一組，在規(guī)定區(qū)域進(jìn)行持球練習(xí)，在練習(xí)的過程中互相提醒動作要點(diǎn)。教師巡回指導(dǎo)。

在這個階段，為了確保學(xué)生“一個不漏”地參與到練習(xí)中，保證練習(xí)的密度，教師須做以下兩點(diǎn)工作：一是關(guān)注不能積極參與練習(xí)的學(xué)生，讓組內(nèi)其他同學(xué)給予幫助，發(fā)揮朋輩間的鼓勵作用;二是關(guān)注難以開展討論、練習(xí)和合作的小組，積極干預(yù)，幫助他們實(shí)施合作學(xué)習(xí)。

3.展示點(diǎn)評。

全體學(xué)生先按照教師的指揮，分成4個大組，聽哨音進(jìn)行集體投擲練習(xí)3—4次（集中展示），教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，選擇幾名動作有代表性的學(xué)生進(jìn)行個體展示，并加以點(diǎn)評。

在點(diǎn)評時，教師應(yīng)對正確的動作（包括基本正確的或部分正確的）給予鼓勵和肯定，并對錯誤的動作進(jìn)行指導(dǎo);同時也應(yīng)鼓勵學(xué)生圍繞動作要點(diǎn)進(jìn)行同伴互評。

（三）如何加大出手角度？

在上一個“錨點(diǎn)”的“展示點(diǎn)評”階段，學(xué)生出現(xiàn)出手角度偏低的現(xiàn)象。因此，將“如何加大出手角度”作為本節(jié)課的第三個“錨點(diǎn)”。消解這個“錨點(diǎn)”時，教師在每個小組的起擲線前大約一臂長的地方設(shè)置一個可以調(diào)節(jié)高度的標(biāo)志線。“自學(xué)嘗試”階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的身高調(diào)節(jié)標(biāo)志線的高度，將標(biāo)志線控制在頭頂前上方（與水平線約成35度夾角）一臂遠(yuǎn)的地方，投擲練習(xí)時，將球從標(biāo)志線的上方擲出，從而加大出手角度;“合作交流”階段，組內(nèi)成員互相提醒動作要點(diǎn)，并根據(jù)投擲的情況互相協(xié)助調(diào)整標(biāo)志線的高度。

三、歸納總結(jié)——悟錨

歸納總結(jié)是教師在課堂任務(wù)終結(jié)階段，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)再認(rèn)識、再總結(jié)、再實(shí)踐、再升華的教學(xué)行為方式。

在悟錨環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的動作要點(diǎn)，并將關(guān)鍵詞組合成動作口訣，方便學(xué)生記憶。同時，對于積極投入、不怕苦、不怕累的學(xué)生給予表揚(yáng)，鼓勵他們邊學(xué)習(xí)、邊思考，多練習(xí)、多體會，形成正確的動作記憶，提高動作的穩(wěn)定性，爭取早日達(dá)到“動力定型”（指人在反復(fù)重演某種活動過程中，逐漸建立的穩(wěn)定的條件反射活動模式，其外在表現(xiàn)為動作習(xí)慣）的水平。

四、檢測反饋——固錨

檢測反饋是課堂實(shí)施“錨點(diǎn)”探究活動的延伸和繼續(xù)，是對學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的一種檢視。

由于原地雙手頭上前擲實(shí)心球是封閉式運(yùn)動技能，因此，在教學(xué)過程中，不僅需要掌握規(guī)范的技術(shù)和方法，還要保障練習(xí)的次數(shù)和體能的提升。因此，在教學(xué)中，一方面教師要精講，保證學(xué)生足夠的練習(xí)次數(shù)，提高課堂練習(xí)密度，鞏固單一身體練習(xí)的穩(wěn)定性;另一方面，要穿插體能練習(xí)或補(bǔ)償性體能練習(xí)，保證課堂運(yùn)動強(qiáng)度。

在固錨環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)：目標(biāo)線一致、起擲線不同，學(xué)生根據(jù)自己動作技能的掌握情況選擇起擲線進(jìn)行鞏固練習(xí);球的重量不同，女生和力量小的男生可以選擇輕器械進(jìn)行練習(xí)。這樣，一方面鞏固動作技能，另一方面可以讓所有學(xué)生體會到成功的喜悅，提振體育學(xué)習(xí)的熱情。

五、評價提升——省錨

評價提升是“錨點(diǎn)”探究教學(xué)法的最后一個環(huán)節(jié)，包括自評、組評、師評。下表就是為本節(jié)課設(shè)計(jì)的評價表。

參考文獻(xiàn)：

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