信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)書法教學(xué)資源的開發(fā)與運(yùn)用

余慶君 楊曉忠

摘? ?要：中華人民共和國教育部于2013年1月18日發(fā)布《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，中小學(xué)書法教育從2013年春季開始被納入中小學(xué)教學(xué)體系，不僅要求將學(xué)生分年齡、分階段修習(xí)硬筆和毛筆書法，而且倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式。依據(jù)指導(dǎo)綱領(lǐng)，我校的書法教學(xué)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，采用書寫實(shí)踐、作業(yè)展示、欣賞評價(jià)、討論交流等形式，師生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的書法教育資源，加強(qiáng)交流。在信息化背景下，嘗試根據(jù)小學(xué)書法課堂的現(xiàn)狀，提出信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)書法教學(xué)資源的開發(fā)與運(yùn)用的一些實(shí)踐對策，構(gòu)建開放的網(wǎng)絡(luò)書法教學(xué)平臺，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行生動(dòng)的書法教學(xué)，對信息化環(huán)境下小學(xué)書法教學(xué)的指導(dǎo)有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);書法教學(xué)資源;開發(fā)與運(yùn)用

一、研究背景與意義

書法是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓之一，為了繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，2011年8月2日，教育部頒布了《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》，要求在義務(wù)教育階段三至六年級的課程中，每周安排一課時(shí)書法課。2013年又頒布了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，明確提出貫徹落實(shí)“指導(dǎo)綱要”的六點(diǎn)具體要求。各級學(xué)校均對此很重視并逐步在落實(shí)，但因各種原因很難得到均衡、全面的發(fā)展。越秀區(qū)教育發(fā)展中心曾進(jìn)行過全區(qū)小學(xué)書法教育狀況的調(diào)查，調(diào)查顯示：全區(qū)50間小學(xué)100%開設(shè)了書法課（或?qū)懽终n），參加校內(nèi)外書法興趣學(xué)習(xí)的學(xué)生達(dá)到8%。這證明學(xué)校和家長對書法教育還是比較重視的。但是調(diào)查也發(fā)現(xiàn)：

（1）全區(qū)只有兩間學(xué)校配備有專業(yè)的書法教師，大多數(shù)學(xué)校的書法課（或?qū)懽终n）由語文和美術(shù)教師或有書法特長的教師兼任，而其中相當(dāng)一部分教師缺乏相應(yīng)的書法理論知識與書寫示范指導(dǎo)能力。

（2）目前適合小學(xué)書法課堂的教學(xué)資源相當(dāng)缺乏，教師只能采用“教師口授示范，學(xué)生觀摩練習(xí)”的教學(xué)方式。雖然這種教學(xué)模式簡單易行，但教學(xué)效果并不突出。一方面，教師自身的書法水平有限;另一方面，教師反復(fù)演示很容易感到疲憊，繼而減少演示次數(shù)。另外，學(xué)生也不能及時(shí)得到教師的隨時(shí)指導(dǎo)和點(diǎn)評。廣東省教育研究院馮善亮、周鳳甫老師做了一次面對全省語文教師和美術(shù)教師的網(wǎng)上問卷調(diào)查，在他們提交的《廣東省中小學(xué)書法教育狀況調(diào)查報(bào)告》中指出：統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，“指導(dǎo)綱要”的要求在廣東省的中小學(xué)校得到初步落實(shí)，但是合格師資的不足制約著書法教育的進(jìn)一步發(fā)展，建議加強(qiáng)現(xiàn)有師資的培訓(xùn)，并加大適合書法課教學(xué)需要的書法教育資源的開發(fā)力度。

（3）在現(xiàn)階段，因教師編制所限，小學(xué)書法教師專業(yè)隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏，書法教學(xué)資源短缺，阻礙著小學(xué)書法教育發(fā)展。要進(jìn)一步推廣小學(xué)書法教育，就急需開發(fā)適合教學(xué)需要的書法課件、軟件，以滿足教學(xué)的需要，降低一線書法教師的教學(xué)難度，提高他們的書法教學(xué)水平;開發(fā)信息技術(shù)環(huán)境下的多媒體及網(wǎng)絡(luò)書法教育資源，發(fā)揮現(xiàn)代媒體直觀生動(dòng)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在教師的組織下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)書法教學(xué)資源的開發(fā)與運(yùn)用

近幾年來，我們針對書法教師和書法資源不足的問題，也在進(jìn)行實(shí)踐和研究，探討如何讓信息技術(shù)融入小學(xué)書法教育，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，使書法教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“封閉”模式走向“開放性”的問題。我們的研究主要從以下幾方面進(jìn)行：

1. 構(gòu)建適合小學(xué)書法教與學(xué)的網(wǎng)絡(luò)書法資源平臺

在信息化時(shí)代，書法作品的視覺效果已不單單是從傳統(tǒng)的字帖和現(xiàn)實(shí)展覽中獲得。互聯(lián)網(wǎng)上蘊(yùn)藏著豐富的書法信息資源，充分開發(fā)和利用這些信息資源已成為小學(xué)書法教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。網(wǎng)上的資源繁多而雜亂，需要針對小學(xué)書法教學(xué)的大綱、教學(xué)要求、教學(xué)要點(diǎn)等進(jìn)行甄別、梳理、分類。我們整合了對教育信息化和書法教育教學(xué)有長期研究與實(shí)踐的書法、語文、美術(shù)、信息技術(shù)學(xué)科的高級教師、教學(xué)名師和骨干教師，一起建設(shè)了“東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)書法網(wǎng)絡(luò)資源庫”（簡稱“東實(shí)書法網(wǎng)絡(luò)資源庫”）。利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的書法信息資源，通過專業(yè)老師的甄別、梳理和分類，現(xiàn)初步建立了“書法家的故事”“楷書名家碑帖”“隸書名家碑帖”“行書名家碑帖”“篆書名家碑帖”“落款知識”“筆畫和規(guī)律”“視頻示范”等欄目。如在“楷書碑帖欄目”中，針對小學(xué)書法課程，整理了顏真卿、歐陽詢、柳宗元等名家的楷書字帖，這樣學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資源讀字帖、分析、感悟、臨帖;教師也改變了傳統(tǒng)教學(xué)局限于黑板、教材、現(xiàn)場示范的單一性和封閉性，將教學(xué)內(nèi)容的文字、聲音、圖像等多種信息合于一體。在研究中發(fā)現(xiàn)，一線的書法教師（或兼職的書法教師）皆可以通過“東實(shí)書法網(wǎng)絡(luò)資源庫”，索引出與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的各種資源，為學(xué)生帶來全方位、多層次、生動(dòng)形象的書法信息和藝術(shù)欣賞資源，從而提高教學(xué)的技能和效率，滿足學(xué)生的不同興趣愛好，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)地參與到書法學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)書法課堂高效率提升的目標(biāo)。

2. 開發(fā)書法課件，補(bǔ)充書法教材配套光盤的不足

楊成雙老師在《試論信息技術(shù)在書法教學(xué)中的應(yīng)用》一文中指出，根據(jù)人類交換信息的特點(diǎn)，信息技術(shù)將書法課堂教學(xué)內(nèi)容的文字、聲音、圖像等多種信息綜合于一體進(jìn)行編排處理的技術(shù)。采用多媒體的表現(xiàn)形式，把教學(xué)范例主要內(nèi)容、材料、數(shù)據(jù)等顯示在屏幕上，以輔助書法教師教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息資源不受時(shí)空限制，彌補(bǔ)了書法資料單一、缺乏學(xué)習(xí)書法的氛圍、缺少交流對象等傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，將使書法教學(xué)模式由傳統(tǒng)的封閉模式走向開放。

針對現(xiàn)在課堂上使用的北師大版《書法練習(xí)指導(dǎo)》教材配套不足，書法教師（特別是兼職書法教師）普遍反映很難找到跟教學(xué)要點(diǎn)相關(guān)的資源。因此，我們逐步在按照各年級教學(xué)目標(biāo)開發(fā)多媒體教學(xué)軟件和課件。如大多數(shù)的學(xué)生在一、二年級時(shí)是臨習(xí)硬筆書法，對毛筆的特性并不熟悉，因此我們在三年級上學(xué)期開發(fā)了《書法啟蒙第一課》課件，利用超鏈接功能，把聲音、圖像、剪貼畫等鏈接到課件中，提供圖形、聲音等交互界面和窗口。課件從毛筆書法的產(chǎn)生歷史講起，以故事的形式讓學(xué)生展開討論，促進(jìn)學(xué)生對中國書法的深入理解，加強(qiáng)他們對書法歷史及其背景的認(rèn)識;接著以多媒體圖示、微視頻示范的方式，進(jìn)行握筆姿態(tài)的講解與規(guī)范;然后利用毛筆“軟”的特性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行筆墨的線性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，通過象形文字、篆書的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，豐富學(xué)生的想象力。該課件在學(xué)校和區(qū)的書法研討課中使用時(shí)，為教師的書法教學(xué)提供了較強(qiáng)的表現(xiàn)效果，也取得了較好的教學(xué)效果。

3. 搭建學(xué)生書法交流與評價(jià)的平臺，促進(jìn)師生課后交流

（1）網(wǎng)上展廳，提供評價(jià)的平臺。提供上傳作品和點(diǎn)評的平臺（如UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺），展示學(xué)生作品，實(shí)現(xiàn)專業(yè)老師在線上對作品進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生之間互評、他評，UMU系統(tǒng)成為老師和同學(xué)們的網(wǎng)上“展廳”。他們還可以在手機(jī)上安裝一個(gè)UMU的App，通過手機(jī)上傳自己的習(xí)作，并瀏覽老師和同學(xué)的作品，進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生通過網(wǎng)上“展廳”來展示自己的作品，感受成功的喜悅，在自評與他評中知道自己的不足，學(xué)習(xí)他人的長處。教師利用激勵(lì)展示法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生欣賞、評價(jià)的能力，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)的能力，提高課堂和課外的效率。

（2）課堂再現(xiàn)，提供課前和課后練習(xí)的平臺。教師錄制的課程視頻、整理的課程相關(guān)資料也可以上傳到UMU學(xué)習(xí)平臺，使課堂再現(xiàn)，為學(xué)生提供二次甚至多次重復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生課前進(jìn)行書法練習(xí)及課后鞏固學(xué)習(xí)。書法的學(xué)習(xí)跟其他學(xué)科的學(xué)習(xí)不同，更加強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技能的習(xí)得，需要長期不斷地臨習(xí)，因而在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，更強(qiáng)調(diào)的是得到示范及自我反復(fù)練習(xí)。以前學(xué)生在家練習(xí)的時(shí)候，沒有老師手把手地教，只能自己摸索，效果欠佳;現(xiàn)在打開課程視頻，跟著視頻來臨習(xí)，可以深刻領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)，例如如何握筆、如何運(yùn)筆，不同的筆畫又該如何處理，從而掌握扎實(shí)而高效的練習(xí)方法，達(dá)到較好的臨習(xí)效果。

（3）教學(xué)實(shí)踐與運(yùn)用，提供教師之間交流的平臺。學(xué)校開發(fā)了微課資源并上傳至UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺，教師利用平臺進(jìn)行書法教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)研討并形成教學(xué)案例推廣到全校的書法教學(xué)應(yīng)用和實(shí)踐中，起到了教學(xué)示范作用。

三、結(jié)語

在開發(fā)和運(yùn)用小學(xué)書法教學(xué)資源的實(shí)踐中，通過信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)與運(yùn)用，小學(xué)書法課堂擴(kuò)大了教學(xué)信息容量，拓寬了課程教學(xué)的渠道，豐富了教學(xué)內(nèi)容和模式，使信息的表現(xiàn)形式交互化、多樣化，提高了小學(xué)書法課堂的效率。將小學(xué)書法教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，能擴(kuò)大小學(xué)書法教學(xué)的信息容量，幫助一線書法教師將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，使書法教學(xué)模式由傳統(tǒng)的封閉模式走向開放性，并能使學(xué)生成為主動(dòng)尋求知識的主體，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的趣味性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性、積極性，讓他們的想象力、創(chuàng)造力得到較大的提升。