“一帶一路”背景下我國高職院校大學(xué)英語教師教學(xué)能力存在的問題及提升路徑研究

陸佳佳 彭枚芳

摘 ?要：交流互通，語言先行，“一帶一路”建設(shè)迫切需要大批通曉英語的技術(shù)技能人才。大學(xué)英語教師的教學(xué)能力是培養(yǎng)高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的有效保障。然而，當(dāng)前高職院校大學(xué)英語教師教學(xué)能力仍存在教學(xué)能力弱、信息化教學(xué)能力差、提升措施實(shí)效性不強(qiáng)等問題。為此，文章從提升能力、政策支持、構(gòu)建培訓(xùn)體系等幾個方面提出了改進(jìn)措施。通過提升大學(xué)英語教師的教學(xué)能力，可有效提高教學(xué)效果，為我國“一帶一路”建設(shè)培養(yǎng)語言能力更加突出的人才。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”;教學(xué)能力;大學(xué)英語

中圖分類號：G710 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）21-0154-04

Abstract： Language goes first ahead of communication and interoperability. China are in great demand of technical talents with English competence in the construction of the Belt and Road. The teaching ability of college English teachers is an effective guarantee to cultivate students' English proficiency. At present， college English teachers in higher vocational colleges still have problems such as weak teaching ability， poor information teaching ability， and weak improvement measures. Therefore， this paper proposes improvement measures from several aspects such as improving capabilities， policy support， and building a training system. By improving the teaching ability of public English teachers， we can effectively improve the teaching effect and train more qualified talents with English proficiency for the construction of the Belt and Road.

Keywords： "the Belt and Road"; teaching ability; public English

引言

“一帶一路”倡議為我國高職院校大學(xué)英語教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，由于一帶一路沿線國家和地區(qū)語言多樣，狀況復(fù)雜，“一帶一路”建設(shè)需要語言鋪路。語言能力的整體提升，成為擺在“一帶一路”建設(shè)面前的迫在眉睫的問題。在多種語言無法面面俱到的情況下，優(yōu)先培養(yǎng)國際通用語-英語至關(guān)重要。2018年9月17日教育部召開加強(qiáng)高校公共外語教學(xué)改革工作會議，明確提出把公共英語納入國家戰(zhàn)略。大學(xué)英語教師是公共英語課程教學(xué)的主體，教師教學(xué)能力是大學(xué)英語教師教學(xué)發(fā)展的主旨，是高質(zhì)量公共英語課堂教學(xué)的根本保證。我國高職大學(xué)英語教師教學(xué)能力直接關(guān)系到高職國際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，目前按我國高職院校大學(xué)英語教師教學(xué)能力普遍不足，存在眾多困境。提高我國高職院校大學(xué)英語教師教學(xué)能力具有較強(qiáng)的緊迫性和必要性。

一、“一帶一路”背景下我國高職院校大學(xué)英語教師教學(xué)能力內(nèi)涵

教學(xué)能力是能在各種教學(xué)情境中滿足有效教學(xué)所需要的個性特征、知識、技能和態(tài)度的綜合能力[1]。大學(xué)教師的教學(xué)能力是大學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中形成的學(xué)科知識運(yùn)用、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思與評價以及教學(xué)學(xué)術(shù)等能力的總稱[2]。一帶一路建設(shè)對我國高職人才培養(yǎng)有了新的需求，高職大學(xué)英語教師理應(yīng)根據(jù)新需求，提高教學(xué)能力，以更好的服務(wù)“一帶一路”。

（一）大學(xué)英語教師教學(xué)能力內(nèi)涵

本研究認(rèn)為，高職大學(xué)英語教師教學(xué)能力是指高職大學(xué)英語教師在公共英語教學(xué)實(shí)踐中形成的英語學(xué)科知識應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織實(shí)施能力、教學(xué)反思與評價能力、信息化教學(xué)能力、課程思政能力、職業(yè)能力、學(xué)術(shù)能力的總稱。大學(xué)英語教師教學(xué)能力可以分為基礎(chǔ)性能力和發(fā)展性能力。如圖1所示。

（二）大學(xué)英語教師基礎(chǔ)性能力

基礎(chǔ)性能力是大學(xué)英語教師從事教學(xué)的基本技能。包括英語學(xué)科知識運(yùn)用能力、設(shè)計技能、教學(xué)實(shí)施技能、教學(xué)反思與評價技能。其中英語學(xué)科知識運(yùn)用能力、設(shè)計技能是教師掌控教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)施技能、教學(xué)反思與評價技能是高質(zhì)量教學(xué)的保障。英語學(xué)科知識運(yùn)用能力是指大學(xué)英語教師從事教學(xué)應(yīng)具備的語言修養(yǎng)，英語語言與文化知識，英語語言技能以及在教學(xué)中能用準(zhǔn)確、生動、富有啟發(fā)性的語言來傳授知識的技能。其中，教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件[3]。設(shè)計能力是基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識的組織加工提煉來設(shè)計總體的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的能力。教學(xué)實(shí)施技能是指教師在教學(xué)活動中運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識，有效組織教學(xué)活動的能力。教學(xué)技能是教師職業(yè)個性品格和專業(yè)修養(yǎng)外化的表征，是教學(xué)能力的重要標(biāo)志[4]。教學(xué)反思與評價技能是對已完成的教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行多維評價、有目的地進(jìn)行審視，做出理性思考和改進(jìn)，并有效指導(dǎo)日后教學(xué)的能力。基礎(chǔ)性能力是大學(xué)英語教師從事教學(xué)的必要條件。

（三）大學(xué)英語教師發(fā)展性能力

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)興趣欠佳;個性化意識較強(qiáng)，需要老師引導(dǎo)形成正確的人生觀、職業(yè)觀。他們對傳統(tǒng)教學(xué)模式不感興趣，信息化教學(xué)接受程度高。“一帶一路”建設(shè)需要大批既有專業(yè)技術(shù)又懂專業(yè)領(lǐng)域外語的“國際化技術(shù)技能人才”，且項(xiàng)目多集中在鐵路、公路、橋梁、港口、機(jī)場等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)領(lǐng)域，既需要擁有扎實(shí)專業(yè)知識背景的技術(shù)技能人才，又需要具備良好的語言應(yīng)用能力。基于高職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和一帶一路建設(shè)的需求。大學(xué)英語教師除了具備基礎(chǔ)性能力之外，還需具備信息化教學(xué)能力、課程思政能力、職業(yè)能力、學(xué)術(shù)能力四種發(fā)展性技能。信息化教學(xué)能力是指教師能夠運(yùn)用信息化技術(shù)與手段優(yōu)化英語教學(xué)的能力。課程思政能力是指教師在教學(xué)中將思想政治教育融入課程教學(xué)和教學(xué)改革的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、職業(yè)觀、道德觀的能力。職業(yè)能力是指教師應(yīng)該具備與學(xué)生專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)技能，即基于學(xué)生就業(yè)崗位所需的技術(shù)和能力，職業(yè)技能是教師專業(yè)發(fā)展的核心競爭力[5]。除此之外，教師還應(yīng)具備一定的學(xué)術(shù)能力。發(fā)展性能力是教師提升教學(xué)水平的關(guān)鍵。

二、高職院校大學(xué)英語教師教學(xué)能力存在的問題

目前，我國高職院校提升教師教學(xué)能力舉措不斷增多，教師的整體教學(xué)能力取得了提高，但是大學(xué)英語教師教學(xué)能力還存在一些共性問題，具體表現(xiàn)如圖2所示。

（一）高職院校大學(xué)英語教師教學(xué)能力普遍薄弱，信息化教學(xué)能力亟待提升

高職院校大學(xué)英語教師教學(xué)能力普遍薄弱，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，語言技能不全面，行業(yè)英語知識薄弱。長期以來，高職大學(xué)英語課程以培養(yǎng)學(xué)生英語語言基礎(chǔ)能力為主要內(nèi)容，實(shí)施通用英語教學(xué)，旨在幫助學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具備一定的聽說讀寫譯的能力。在此指揮棒作用下，高職大學(xué)英語教師注重英語基礎(chǔ)知識的掌握，忽視專業(yè)領(lǐng)域的英語語言技能。雖然大部分大學(xué)英語老師都通過了專業(yè)英語八級考試，但專業(yè)領(lǐng)域英語學(xué)科知識依然薄弱。

其次，教學(xué)固化、設(shè)計技能缺乏創(chuàng)新。高職大學(xué)英語教師大部分來自于企業(yè)及高校英語專業(yè)。部分教師教育學(xué)知識不足且碎片化，在教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等方面缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)教學(xué)技能訓(xùn)練。教學(xué)中往往存在教學(xué)活動設(shè)計陳舊、教學(xué)方法不靈活、難以掌握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)評價單一等問題。

再次，與企業(yè)合作較少，職業(yè)技能不足。由于大學(xué)英語課程屬于公共基礎(chǔ)課，與專業(yè)教師相比，大學(xué)英語教師參加企業(yè)鍛煉、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)機(jī)會較少。很多大學(xué)英語教師進(jìn)校工作后與企業(yè)脫節(jié)，職業(yè)技能沒有持續(xù)更新，雙師教師比例較低。

最后，創(chuàng)新能力不足，信息化教學(xué)能力亟待提升。將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育創(chuàng)新是國家近十年教育的工作方針。2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》提出信息化教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師。信息化教學(xué)能力是教師教學(xué)能力的重要組成部分，它滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，是各種能力的綜合展現(xiàn)。大學(xué)英語教師信息化能力不足主要表現(xiàn)在信息化資源應(yīng)用能力不足、信息化教學(xué)設(shè)計和實(shí)施能力表現(xiàn)一般，信息化評價實(shí)施較差，缺乏創(chuàng)新。

（二）高職院校提升公共英語教師教學(xué)能力的舉措實(shí)效性不強(qiáng)

長期以來，高職院校重視專業(yè)課程建設(shè)，輕公共基礎(chǔ)課程建設(shè)。公共英語課程沒有得到高職院校的重視，很多學(xué)校縮減公共英語學(xué)時，公共英語課程存在課程設(shè)置不合理、教學(xué)模式落后、教學(xué)內(nèi)容陳舊等系列問題，大學(xué)英語教師一直處于尷尬地位。近幾年，高職院校教學(xué)能力大賽頗受青睞，但是調(diào)查結(jié)果顯示，相比大學(xué)英語教師，專業(yè)英語教師機(jī)會更多，學(xué)校支持力度更大。對于英語專業(yè)教師，學(xué)校往往會購置專業(yè)軟件，配備信息化平臺，建立實(shí)訓(xùn)基地。而分配給大學(xué)英語教師的資源有限，學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會也相對較少。同時，缺乏專門針對大學(xué)英語教師教學(xué)能力的培訓(xùn)。

三、“一帶一路”背景下提高高職大學(xué)英語教師有效途徑

（一）高職大學(xué)英語教師自身要提升內(nèi)在學(xué)習(xí)的驅(qū)動力

“一帶一路”建設(shè)為高職公共英語課程帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高職大學(xué)英語教師理應(yīng)把握機(jī)會，不斷豐富自身知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識視野。大學(xué)英語教師不僅要提高自己對英語教學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對信息化教學(xué)、混合式教學(xué)等新技術(shù)的掌握，另一方面要積極鍛煉自己的專業(yè)能力，尋求專業(yè)知識與教學(xué)知識的融合，參加社會實(shí)踐，擴(kuò)展教學(xué)廣度，更新知識結(jié)構(gòu)，完善知識體系，提高教學(xué)效果，提升職業(yè)技能和雙師素質(zhì)。同時，高職大學(xué)英語教師要加強(qiáng)自身師德教育，以學(xué)生為本，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果負(fù)責(zé)，培養(yǎng)自身對教育事業(yè)的熱愛，樹立職業(yè)認(rèn)同感。

（二）高職院校應(yīng)在政策上面給予支持，激勵大學(xué)英語教師教學(xué)能力提升

高職院校應(yīng)在政策上給予支持，鼓勵大學(xué)英語教師積極提升教學(xué)能力。公共英語課程具有基礎(chǔ)性、非專業(yè)性等特點(diǎn)，教師教學(xué)能力的高低對教學(xué)效果具有決定性的影響。學(xué)校應(yīng)對公共英語等基礎(chǔ)課程教師與專業(yè)教師給予不同側(cè)重點(diǎn)的考核體系，應(yīng)將對教學(xué)能力的評價放置到更重要的位置。從績效評定、職稱晉升、教學(xué)獎勵、教學(xué)評價等方面構(gòu)建一種激勵教師潛心教學(xué)、鉆研教學(xué)的優(yōu)良教學(xué)文化。同時可以舉行教學(xué)能力大賽，鼓勵教師互相學(xué)習(xí)，有效提升教師教學(xué)能力。

（三）構(gòu)建科學(xué)合理的大學(xué)英語教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系

進(jìn)修培訓(xùn)是提高教師教學(xué)能力的有效途徑之一。高職院校應(yīng)構(gòu)建科學(xué)合理的大學(xué)英語教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系，加大職業(yè)院校大學(xué)英語教師教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)力度。首先，可以依托相關(guān)高等學(xué)校和企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，提升大學(xué)英語教師的職業(yè)技能。其次，拓展大學(xué)英語教師教學(xué)能力培訓(xùn)渠道，除了專家講座、培訓(xùn)外，可以校內(nèi)組織教學(xué)觀摩、教學(xué)能力比賽等系列活動，有效提升教師教學(xué)能力。

四、結(jié)束語

“一帶一路”建設(shè)對高職大學(xué)英語教師的教學(xué)能力

有了更高的要求。針對大學(xué)英語教師當(dāng)前存在的問題，本文從提高教師內(nèi)在素養(yǎng)、改進(jìn)考核激勵措施、提升培訓(xùn)體系等方面給予了解決思路。高職大學(xué)英語教師應(yīng)把握機(jī)遇，提高教學(xué)能力，為一帶一路建設(shè)培養(yǎng)更多通曉語言的技術(shù)技能人才。

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