嚴(yán)肅游戲傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀學(xué)習(xí)模式探析

陳月華，張瀟月

（哈爾濱工業(yè)大學(xué) 媒體技術(shù)與藝術(shù)系，哈爾濱150001）

梅羅維茨的媒介情境理論認(rèn)為媒介不僅是交流中的中介和物質(zhì)手段，媒介本身也是環(huán)境的一部分，每一次媒介革新都會(huì)帶來(lái)新的社會(huì)情境的變化［1］。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展變革著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)情境，以移動(dòng)學(xué)習(xí)為代表的新興學(xué)習(xí)模式，正逐漸改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式，同時(shí)也為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳播路徑與課堂學(xué)習(xí)模式提供了更多可能性。從傳播學(xué)視域出發(fā)，我們探尋在手機(jī)媒體為載體的學(xué)習(xí)情境下，構(gòu)建以嚴(yán)肅游戲傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀的新型學(xué)習(xí)模式，開發(fā)手機(jī)嚴(yán)肅游戲，豐富移動(dòng)學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)新娛樂學(xué)習(xí)方式，有利于核心價(jià)值觀新媒體傳播形式拓展與創(chuàng)新。

一、社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳播與學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新需求

（一）傳統(tǒng)傳播路徑下學(xué)習(xí)模式面臨的挑戰(zhàn)

在社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳統(tǒng)的傳播路徑下，大學(xué)生在核心價(jià)值觀傳播的過(guò)程中往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)與接受模式，學(xué)習(xí)核心價(jià)值觀的主要渠道以課堂講授為主，在大班授課的公共課堂環(huán)境下，往往存在著師生互動(dòng)不足、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)等弊端。與此同時(shí)，核心價(jià)值觀教學(xué)的課外學(xué)習(xí)支持不夠，尤其缺乏移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與資源的支持。在課堂聽講、課后復(fù)習(xí)的顯性學(xué)習(xí)模式下，缺乏網(wǎng)絡(luò)思政渠道的隱性傳播與學(xué)習(xí)模式。作為“互聯(lián)網(wǎng)一代”與“數(shù)字土著”的當(dāng)代大學(xué)生，也更樂于接受與嘗試基于新媒體的新興學(xué)習(xí)方式。

國(guó)外高校雖然沒有命名為“核心價(jià)值觀”的課堂教學(xué)內(nèi)容，但“公民教育”“國(guó)民教育”“歷史教育”等通識(shí)課程在本質(zhì)上就是針對(duì)自己的國(guó)情所開設(shè)的“核心價(jià)值觀”傳播與培育課程。美國(guó)的“核心價(jià)值觀”傳播路徑在教學(xué)方法上注重情境體驗(yàn)與學(xué)生的主動(dòng)感知，通過(guò)大量義務(wù)性的社區(qū)服務(wù)、公益活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的參與感［2］。同時(shí)利用電影、?？让襟w擴(kuò)大“核心價(jià)值觀”在大學(xué)校園的影響力。英國(guó)高校的網(wǎng)絡(luò)“核心價(jià)值觀”傳播路徑以校友聯(lián)盟社區(qū)達(dá)到強(qiáng)化校園榮譽(yù)感以及“紳士教育”的雙贏，在榮譽(yù)感培養(yǎng)、紳士教育中滲透主流價(jià)值觀教育。擺脫枯燥乏味的知識(shí)灌輸、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感認(rèn)知，已成為各國(guó)“核心價(jià)值觀”傳播與培育在努力創(chuàng)新方面的共識(shí)。

（二）嚴(yán)肅游戲?yàn)橥卣购诵膬r(jià)值觀傳播路徑帶來(lái)的機(jī)遇

嚴(yán)肅游戲是電子游戲的一個(gè)分支，其定義為“不以?shī)蕵窞橹饕康挠螒颉?。與一般的電子游戲相比，嚴(yán)肅游戲的最大特點(diǎn)是寓教于樂。嚴(yán)肅游戲以學(xué)習(xí)或技能培訓(xùn)為主要訴求點(diǎn)，通過(guò)豐富趣味的游戲內(nèi)容情節(jié)設(shè)計(jì)，提升玩家的知識(shí)、技能水平，同時(shí)帶給玩家快樂，注重游戲過(guò)程和游戲細(xì)節(jié)對(duì)玩家的教育性影響［3］。嚴(yán)肅游戲自誕生以來(lái)，已得到各國(guó)的廣泛重視及應(yīng)用。在教育信息化發(fā)展的大潮中，嚴(yán)肅游戲在重塑學(xué)習(xí)方式、回歸教育本質(zhì)上扮演著更為重要的角色。

嚴(yán)肅游戲與相關(guān)學(xué)習(xí)理論的核心思想高度契合。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，肯定學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，否定被動(dòng)接收知識(shí)；非正式學(xué)習(xí)理論提出在非課堂環(huán)境下，學(xué)生根據(jù)自身的內(nèi)在需求，自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)效果更為卓著；游戲化學(xué)習(xí)理論指出人天生的游戲愛好心理與內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的密切關(guān)聯(lián)。嚴(yán)肅游戲能提供建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶來(lái)非正式學(xué)習(xí)自主、靈活、泛在、多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，利用規(guī)則、反饋、獎(jiǎng)勵(lì)等游戲機(jī)制喚醒學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，以嚴(yán)肅游戲?yàn)椤逗诵膶W(xué)習(xí)營(yíng)》傳播核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)模式具有很強(qiáng)的可行性。

二、嚴(yán)肅游戲傳播核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

移動(dòng)互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、開放互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)、海量共享的學(xué)習(xí)資源等，對(duì)改善與提升核心價(jià)值觀的傳播形式與效率產(chǎn)生了積極而深刻的影響，也促進(jìn)了大學(xué)生群體的核心價(jià)值觀教育學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新與變革。青年是祖國(guó)的希望、民族的未來(lái)，一個(gè)國(guó)家和民族的發(fā)展與前進(jìn)，離不開核心價(jià)值的引領(lǐng)。講好核心價(jià)值觀故事，讓核心價(jià)值觀在大學(xué)生這一最富有活力與希望的群體中能夠真正做到入腦、入心，既要充分發(fā)揮與保證課堂教學(xué)的主陣地作用，也要活用核心價(jià)值觀傳播的網(wǎng)絡(luò)渠道。探索與創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)傳播渠道下核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)模式，其目的在于結(jié)合大學(xué)生群體的實(shí)際情況，不斷趨近以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)汲取核心價(jià)值觀所凝練的精神資源。

本文探索的嚴(yán)肅游戲傳播核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)模式，是以自行設(shè)計(jì)開發(fā)的手機(jī)嚴(yán)肅游戲?yàn)椤逗诵膶W(xué)習(xí)營(yíng)》，挖掘嚴(yán)肅游戲在核心價(jià)值觀網(wǎng)絡(luò)傳播視域下的潛在可能性與可行性?！逗诵膶W(xué)習(xí)營(yíng)》構(gòu)建了以“互動(dòng)、場(chǎng)景、激勵(lì)、敘事”四大學(xué)習(xí)機(jī)制為主的立體化傳播與學(xué)習(xí)模式，核心價(jià)值觀學(xué)習(xí)模式的基本模型如下頁(yè)圖1所示?！盎?dòng)”著眼于學(xué)習(xí)過(guò)程中的思辨性，應(yīng)用新媒體技術(shù)手段與游戲化的學(xué)習(xí)形式輔助課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)景下的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，引領(lǐng)個(gè)性化、時(shí)代化的思與辨；“場(chǎng)景”著眼于學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作性與榜樣精神的引領(lǐng)，通過(guò)虛擬學(xué)習(xí)社群打造勤學(xué)、樂學(xué)、互幫互助的學(xué)習(xí)群體；“激勵(lì)”以線上線下、課上課下無(wú)縫對(duì)接的循序考核評(píng)價(jià)機(jī)制，倡導(dǎo)篤實(shí)力行的學(xué)習(xí)態(tài)度；“敘事”以生動(dòng)形象的案例化、體驗(yàn)化學(xué)習(xí)形式強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程中的修德，從而形成課堂學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、多元考核、觀念培育四維一體的全方位立體化學(xué)習(xí)與傳播模式。

（一）基于課堂應(yīng)答系統(tǒng)的互動(dòng)學(xué)習(xí)與傳播機(jī)制

課堂應(yīng)答系統(tǒng)（Classroom Response Systems）是由哈佛大學(xué)物理教授埃里克最早設(shè)計(jì)并應(yīng)用于課堂的教學(xué)互動(dòng)流程模型。課堂應(yīng)答系統(tǒng)由應(yīng)答器、接收器以及信息處理器三部分構(gòu)成，學(xué)生通過(guò)各自手中的應(yīng)答器及時(shí)回答教師提出的問(wèn)題，教師通過(guò)接收器實(shí)時(shí)匯總學(xué)生的反饋信息，以此提高大班授課的全員參與度。早期的課堂應(yīng)答系統(tǒng)由學(xué)生舉起寫有答案的木板來(lái)實(shí)現(xiàn)，其后產(chǎn)生手持電子應(yīng)答器與專業(yè)化教室互動(dòng)設(shè)備，隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，通過(guò)智能手機(jī)軟件在普通的課堂環(huán)境下就能實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂應(yīng)答系統(tǒng)的建構(gòu)。

《核心學(xué)習(xí)營(yíng)》的“課程任務(wù)之旅”模塊包括簽到、隨機(jī)搶答、認(rèn)真度評(píng)測(cè)三部分，以旅行時(shí)間軸的形式對(duì)玩家每堂課的課堂表現(xiàn)進(jìn)行記錄與回顧。

游戲簽到完成課堂點(diǎn)名。學(xué)生到達(dá)上課教室，打開《核心學(xué)習(xí)營(yíng)》即可通過(guò)GPS定位當(dāng)前所在的教室位置，與系統(tǒng)內(nèi)置課表進(jìn)行匹配，匹配成功完成簽到任務(wù)。教師端實(shí)時(shí)掌握簽到人數(shù)、學(xué)生信息，使傳統(tǒng)的點(diǎn)名簽到方式變得高效有趣。

圖1 嚴(yán)肅游戲傳播核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)模式基本模型

隨機(jī)搶答實(shí)現(xiàn)全員互動(dòng)。教師把問(wèn)題作為游戲隨機(jī)任務(wù)進(jìn)行發(fā)放，搶到隨機(jī)任務(wù)的學(xué)生在手機(jī)上實(shí)時(shí)作答，反饋答案以彈幕的形式顯示在黑板投影幕布上，教師對(duì)彈幕答案進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)贊，挑選部分答題者進(jìn)一步交流互動(dòng)，被點(diǎn)贊的玩家獲得隨機(jī)任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)。

認(rèn)真度測(cè)評(píng)改善“低頭族”現(xiàn)象。在正式上課期間，游戲會(huì)自動(dòng)開啟手機(jī)后臺(tái)應(yīng)用監(jiān)控。除使用《核心學(xué)習(xí)營(yíng)》完成課堂任務(wù)外，使用其他手機(jī)應(yīng)用都會(huì)使認(rèn)真度等級(jí)降低。在每堂課結(jié)束時(shí)自動(dòng)顯示玩家的認(rèn)真度等級(jí)和專注聽講時(shí)長(zhǎng)。認(rèn)真度測(cè)評(píng)等級(jí)為A的玩家，會(huì)獲得額外的經(jīng)驗(yàn)獎(jiǎng)勵(lì)，升級(jí)更快。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，構(gòu)建課堂互動(dòng)機(jī)制不是“喧賓奪主”，把學(xué)生的注意力由課堂聽講轉(zhuǎn)移到手機(jī)游戲上來(lái)，而是恰當(dāng)運(yùn)用游戲機(jī)制幫助學(xué)生自我監(jiān)督，保障課堂學(xué)習(xí)的主渠道。

（二）基于平行實(shí)境理論的激勵(lì)學(xué)習(xí)與傳播機(jī)制

平行實(shí)境（Alternate Reality）是以真實(shí)世界為平臺(tái)，把目標(biāo)、規(guī)則、反饋等虛擬游戲元素應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)之中，將日常生活中的行動(dòng)、任務(wù)轉(zhuǎn)化為游戲過(guò)程的游戲化實(shí)踐理論［4］。平行實(shí)境理論將玩家拉出虛擬世界，投入現(xiàn)實(shí)生活，用游戲獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰機(jī)制激勵(lì)玩家克服日常生活中的困難與挑戰(zhàn)，使玩家達(dá)到“心流”狀態(tài)，以最飽滿的精神態(tài)度投入到游戲化的現(xiàn)實(shí)任務(wù)挑戰(zhàn)中。

《核心學(xué)習(xí)營(yíng)》的游戲表現(xiàn)與課程考核評(píng)定相掛鉤。“我的星等級(jí)”模塊首先通過(guò)時(shí)事熱點(diǎn)快問(wèn)快答小測(cè)，對(duì)玩家的初始等級(jí)進(jìn)行評(píng)定，給予相應(yīng)等級(jí)的學(xué)習(xí)道具及服飾裝扮獎(jiǎng)勵(lì)，為玩家提供專屬升級(jí)秘籍，鼓勵(lì)玩家認(rèn)真完成“課程任務(wù)之旅”“達(dá)人修煉營(yíng)”“學(xué)霸大冒險(xiǎn)”等模塊的游戲任務(wù)。玩家在“我的星等級(jí)”中查看自己的各項(xiàng)任務(wù)數(shù)據(jù)，在“榮譽(yù)榜”中查看自己的榮譽(yù)星等級(jí)排名情況。玩家從完成游戲任務(wù)獲得的小成就，逐漸積累成“榮譽(yù)榜”入榜的大成就。根據(jù)“榮譽(yù)榜”的排名情況為玩家提供從高到低的期末考核分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)分值依具體教學(xué)情況自行設(shè)置，以此構(gòu)成思政課多元考核方式的一部分。

由游戲論壇發(fā)起線下獎(jiǎng)勵(lì)兌換、翻轉(zhuǎn)課堂、興趣社團(tuán)等活動(dòng)。游戲論壇階段性組織線下獎(jiǎng)勵(lì)兌換活動(dòng)，玩家可將游戲中獲得的“三好學(xué)生”“超級(jí)學(xué)霸”等成就，兌換成圖書、紀(jì)念品、觀影券等實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。為“榮譽(yù)榜”中的“思政之星”提供課堂演講等展示機(jī)會(huì)，形成榜樣效應(yīng)。由論壇發(fā)起翻轉(zhuǎn)課堂邀請(qǐng)，鼓勵(lì)更多玩家加入線下思政學(xué)習(xí)社團(tuán)，積極參與學(xué)習(xí)心得交流傳播活動(dòng)。

（三）基于社會(huì)化學(xué)習(xí)理論的場(chǎng)景學(xué)習(xí)與傳播機(jī)制

社會(huì)化學(xué)習(xí)理論（Social Learning Theory）提出在社交場(chǎng)合下，人的行為可以通過(guò)觀察和模仿學(xué)習(xí)，社會(huì)榜樣可以有效地影響并改變他人的行為、信仰和態(tài)度。電子游戲中的虛擬化身也能對(duì)人類施加社會(huì)化的影響，其作用如同社會(huì)榜樣。利用虛擬的化身（avatar）和代理（agent）表達(dá)正確的行為模式可以有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，令學(xué)習(xí)者受益［5］134。創(chuàng)設(shè)虛擬的游戲?qū)W習(xí)場(chǎng)景可以影響玩家的潛在行為。

《核心學(xué)習(xí)營(yíng)》搭建了社群化的虛擬學(xué)習(xí)場(chǎng)景。在“學(xué)霸大冒險(xiǎn)”模塊中，玩家選擇組隊(duì)通關(guān)或?qū)QPK的方式完成理論知識(shí)競(jìng)賽任務(wù)，在組隊(duì)通關(guān)中感受團(tuán)隊(duì)合作的力量，在對(duì)決PK中體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)的刺激。在“微型圖書館”模塊，玩家閱讀相關(guān)經(jīng)典文獻(xiàn)、了解時(shí)事新聞、交流讀書心得、分享讀書筆記，與其他玩家一起觀看大V微課程視頻等。在游戲論壇中，玩家交流心得體會(huì)，分享學(xué)習(xí)戰(zhàn)績(jī)，結(jié)識(shí)線上學(xué)習(xí)伙伴，發(fā)起或參與線下活動(dòng)。

虛擬榜樣激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。每名玩家在游戲中創(chuàng)建自己的虛擬角色，通過(guò)積累經(jīng)驗(yàn)獎(jiǎng)勵(lì)為自己的虛擬形象獲取稀有裝扮、珍稀道具、榮譽(yù)稱號(hào)等，努力從“新手小白”進(jìn)階為“成就達(dá)人”，將自己的游戲角色展現(xiàn)在榮譽(yù)榜的榮耀展示區(qū)中。在榜樣力量的召喚下，體驗(yàn)“英雄之旅”的玩家游戲歷程。

（四）基于親社會(huì)行為理論的敘事學(xué)習(xí)與傳播機(jī)制

親社會(huì)行為理論指出玩親社會(huì)游戲可以正向改變玩家的親社會(huì)行為。相比閱讀文字與觀看視頻，交互式電子游戲更能引起玩家的同理心反應(yīng)，游戲中親社會(huì)的交互式敘事可以潛移默化地使玩家在現(xiàn)實(shí)生活中擁有更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與更友善的行動(dòng)表現(xiàn)［5］134。高校思政課的根本任務(wù)是立德樹人，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更重要的是價(jià)值觀念的培育，開發(fā)角色扮演類游戲可以讓學(xué)生在交互式的故事體驗(yàn)中切身感受正向價(jià)值觀念的傳遞與傳播。

嚴(yán)肅游戲傳播核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)模式，選擇適合采取交互式敘事學(xué)習(xí)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)成相應(yīng)角色體驗(yàn)游戲任務(wù)。在課堂學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提供角色扮演游戲的課外學(xué)習(xí)支持。交互式的故事體驗(yàn)學(xué)習(xí)可以使教學(xué)案例更加深刻和生動(dòng)。在思政課課時(shí)限制下，對(duì)每一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，提供角色體驗(yàn)式的課外學(xué)習(xí)支持，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加立體和飽滿。

《核心學(xué)習(xí)營(yíng)》的“達(dá)人修煉營(yíng)”模塊，依據(jù)教材章節(jié)目錄提供不同的故事體驗(yàn)任務(wù)供玩家自由選擇。以“繼承愛國(guó)傳統(tǒng)、弘揚(yáng)中國(guó)精神”及“學(xué)習(xí)道德理論、注重道德實(shí)踐”教學(xué)內(nèi)容為例：

“繼承愛國(guó)傳統(tǒng)、弘揚(yáng)中國(guó)精神”一章的支線任務(wù)“使命抉擇”，游戲畫面將玩家?guī)У綉?zhàn)火紛飛的革命年代，玩家扮演的角色為正在海外留學(xué)的青年才俊，歷經(jīng)周轉(zhuǎn)奔波回到故鄉(xiāng)，秘密執(zhí)行破解電報(bào)、修復(fù)電報(bào)機(jī)的任務(wù)，此項(xiàng)任務(wù)的順利執(zhí)行關(guān)乎著同伴的命運(yùn)與故鄉(xiāng)的安危。同時(shí)要以教書先生的身份，向城里務(wù)工、流浪的村民講解民主與科學(xué)，鼓勵(lì)他們走向革命道路。勸阻無(wú)所事事的表叔不要沾染鴉片的誘惑，幫助無(wú)家可歸的小女孩花花前往臨時(shí)福利院……勇于肩負(fù)責(zé)任并完美執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)的玩家，可以在自己的榮譽(yù)履歷上點(diǎn)亮“有志青年”的徽章。

“學(xué)習(xí)道德理論、注重道德實(shí)踐”一章的支線任務(wù)“Give a Hand”，玩家化身“Give a Hand”小鎮(zhèn)的管理者，玩家要盡自己所能幫助小鎮(zhèn)里需要幫助的市民，諸如：提醒行人與司機(jī)遵守交通規(guī)則、注意路障；清理小鎮(zhèn)路面上的垃圾，想辦法提高市民的環(huán)保意識(shí)；幫助被積水圍困的小學(xué)生安全抵達(dá)校園；在養(yǎng)老院擔(dān)任護(hù)工解決不同老人遇到的問(wèn)題；調(diào)節(jié)市民間的糾紛；為前來(lái)小鎮(zhèn)旅游的游客指引道路等……在游戲最后獲得自己的管理者評(píng)分表，評(píng)分等級(jí)為A的玩家可點(diǎn)亮“樂于助人”的徽章。

隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展，大可將嚴(yán)肅游戲傳播核心價(jià)值觀的形式與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)相融合，打造虛實(shí)融合的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)平臺(tái)，如革命歷史紀(jì)念館的虛擬漫游瀏覽、長(zhǎng)征情景虛擬還原再現(xiàn)，通過(guò)這種沉浸式的虛實(shí)融合互動(dòng)體驗(yàn)，更加直觀與立體地展現(xiàn)志士仁人為實(shí)現(xiàn)國(guó)家獨(dú)立富強(qiáng)、人民幸福安康所付出的艱辛探索與不懈奮斗，從而使大學(xué)生群體更能深刻地感悟理想信念、道德楷模等，彰顯核心價(jià)值觀意蘊(yùn)的寶貴精神資源。

三、嚴(yán)肅游戲傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀學(xué)習(xí)模式的價(jià)值及意義

拓展與創(chuàng)新社會(huì)主義核心價(jià)值觀新媒體傳播的渠道與形式，既要立足傳統(tǒng)，又要展望未來(lái)，既要扎根中國(guó)，又要面向世界。汲取核心價(jià)值觀所蘊(yùn)含的寶貴精神資源，內(nèi)化為走向未來(lái)走向世界的巨大文化支持力量，需要不斷涌現(xiàn)多樣化的、包容的、現(xiàn)代的、創(chuàng)新的傳播手段與學(xué)習(xí)形式。嚴(yán)肅游戲在全球化、信息化教育的時(shí)代有著不可替代的潛力與優(yōu)勢(shì)，無(wú)論是艱苦奮斗的優(yōu)良革命傳統(tǒng)，還是“人類命運(yùn)共同體”的世界性共識(shí)都能以豐富多樣的形式展現(xiàn)，有助于更好地講好核心價(jià)值觀故事。探索嚴(yán)肅游戲傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)模式，具有以下重要意義。

增強(qiáng)大學(xué)生在核心價(jià)值觀培育中的參與感。以嚴(yán)肅游戲?yàn)檩d體傳播核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)模式把現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí)與虛擬移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成線上線下的良性互動(dòng)。大學(xué)生通過(guò)玩手機(jī)游戲的方式既能積極、主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，又能利用碎片化時(shí)間對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，在多人在線的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，感受到共同學(xué)習(xí)的參與感。

強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀傳播的認(rèn)同感。嚴(yán)肅游戲傳播核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)模式，其所具有的人性化交互體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在生動(dòng)、鮮活的游戲虛擬實(shí)踐中，大學(xué)生自愿參與、自主選擇、自由探索，由被動(dòng)接受的“旁觀者”變?yōu)橹鲃?dòng)感知的“親歷者”，從而在潛移默化中汲取有益的精神營(yíng)養(yǎng)，強(qiáng)化對(duì)核心價(jià)值觀傳播的認(rèn)同感。

提升大學(xué)生在核心價(jià)值觀學(xué)習(xí)中的獲得感。嚴(yán)肅游戲傳播核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)模式把課程學(xué)習(xí)的過(guò)程以游戲歷程的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。用即時(shí)反饋與實(shí)時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)的游戲機(jī)制，讓每堂課、每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成表現(xiàn)都能有所記錄。在游戲歷程中主動(dòng)挑戰(zhàn)、努力付出、收獲成就，從完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)獲得的小的成就感，積累成完成終極任務(wù)的大的成就感，從而增強(qiáng)大學(xué)生在核心價(jià)值觀學(xué)習(xí)過(guò)程中的獲得感與滿足感。

構(gòu)建嚴(yán)肅游戲傳播核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)模式，結(jié)合課堂顯性傳播與課后隱性傳播，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源在大學(xué)生喜聞樂見的手機(jī)游戲載體上煥發(fā)生機(jī)與活力，為從學(xué)習(xí)模式入手創(chuàng)新核心價(jià)值觀的傳播路徑提供有益的探索。嚴(yán)肅游戲傳播核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)模式還需在今后的傳播與培育實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際反饋進(jìn)行不斷的調(diào)整與改進(jìn)，為社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳播路徑創(chuàng)新提供可借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。