課堂教學效果即時檢測在初中語文教學中的應用

陳真

摘要：教師在課堂教學中，需要關(guān)注學生的學習經(jīng)歷，通過有效的檢測方法，了解學生的學習情況，根據(jù)學生的學習反饋，盡可能在課堂中即時調(diào)整教學策略，提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;即時檢測;教學效果

一、研究緣起

（一）市教委減負增效相關(guān)要求

上海市教育委員會等九部門印發(fā)的《本市落實義務教育階段學生減負增效工作實施意見》，要求持續(xù)改進教學行為，全面實施基于課程標準的教學與評價。教師應圍繞教學實際問題經(jīng)常性開展教學研究，及時解決教學實踐中的問題，加強日常教學評價的設計、診斷與改進。

（二）學校課堂教學的實際需求

教師在課堂教學中，需要關(guān)注學生的學習經(jīng)歷，通過有效的檢測方法，了解學生的學習情況，根據(jù)學生的學習反饋，盡可能在課堂中即時調(diào)整教學策略，提高課堂教學效率。通過即時反饋，了解課堂教學中的不足，在課后反思中調(diào)整教學目標、突破教學重難點及優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的設計。

二、研究歷程

（一）立足課堂，研究有效的評價模式

課題組教師認為初中語文閱讀教學應該從六、七年級進行訓練。在研究過程中，語文老師的初衷是基于“課程標準”和“教學基本要求”，結(jié)合教學現(xiàn)狀和課題研究方向，重點研究閱讀課堂教學效果即時檢測的評價標準，以此標準關(guān)注學生在課堂學習過程中的反饋，課中即時調(diào)整教學策略，課后優(yōu)化教學設計，從而更有利于調(diào)動學生的學習積極性，進一步確立學生的課堂主體地位。

但是，在研究的初期階段，課題組教師都有一個困惑，那就是如何運用一個統(tǒng)一的尺度去衡量這節(jié)課是否有效。畢竟長期以來，對于能顯性地將課堂教學效果展現(xiàn)出來的方法，我們是少之又少的。在專家的指導下，我們課題組教師編制了課堂教學即時效果檢測觀察量表，從八個維度設計此量表，包括主要觀察點、檢測目標、預期達成度（含“定量描述”“質(zhì)性描述”）、實際達成度（等級）、檢測手段、檢測時間、課堂調(diào)整、課后反思等評價項目。結(jié)合實際學情，通過大量的課堂實踐，語文組教師發(fā)現(xiàn)課堂教學環(huán)節(jié)更聚焦，更規(guī)范，可以更加清晰地落實課前、課中、課后之間的關(guān)聯(lián)性教學，以便于即時調(diào)整課堂教學策略和進行課后反思。

說明：關(guān)于達成度，1級為20%的學生達成度;2級為40%的學生達成度;3級為60%的學生達成度;4級為80%的學生達成度;5級為90%的學生達成度。

（二）歸納提煉，研制教學流程圖

在完成了檢測量表的制作之后，課題組的老師對于課堂上如何進行即時檢測制作了流程圖。通過相當長時間的課堂實踐和改進，最終形成了符合我們語文閱讀課特點的基本教學流程。流程圖的建立，在于讓語文教師對于如何進行閱讀課教學效果即時檢測有一個規(guī)范的、可操作化的清晰認識。依據(jù)流程圖，教師基本可以一步步完成每一節(jié)閱讀課的課堂教學效果即時檢測。

（三）整合資源，設計教學資源包

有了觀察量表和流程圖之后，我們的老師就以兩者為綱要，優(yōu)化和改進課堂教學設計，并進行閱讀課檢測單的設計。具體做法是：在每一節(jié)課的最后5～7分鐘，教師按照每一節(jié)課的教學目標，設計一份2～3題的課堂教學效果即時檢測單。檢測單是在平板電腦中呈現(xiàn)的，題目從易到難分為1星到3星，題型主要以填空、選擇、簡答為主。學生在做完每一題之后上傳，通過云課堂技術(shù)，每一個同學的答案對錯都會在大屏幕上顯示，并且能夠即時統(tǒng)計出正確率是多少，即時反饋學生學習新知識之后的掌握情況。

檢測單的建立，要求教師在備課過程中對于每節(jié)課的重點和難點要明確，例題的選取要有針對性，上課語言要精練，對于學生可能出現(xiàn)的問題要有充分的預估。每題在設計時按照檢測量表填寫預計達成度和檢測時間。每天通過這樣的課堂檢測模式，教師可以及時得到反饋，為課后作業(yè)的布置及下節(jié)課的鞏固復習做好充分的準備工作。

同時，我們在進行閱讀教學課堂效果即時檢測的過程中，時時關(guān)注學生積極性的培養(yǎng)，對于每天的檢測結(jié)果，利用課后的時間進行統(tǒng)計和歸納。我們定制了每天的表揚榜，對于排在前列的同學及有進步的同學做到每天一表揚、每天一鼓勵，鼓勵學生集中注意力，提高每一節(jié)的課堂聽課效率，充分調(diào)動學生的課堂學習積極性，真正做到減負增效。這樣做對于六、七年級的學生收效很大，課堂中的每一個學生都提升了對語文學習的積極性，特別是閱讀基礎(chǔ)較弱的學生，在一天天學習的過程中增強了對語文學習的興趣。

三、成效與反思

（一）課堂教學更聚焦，預設更科學

利用觀察量表對課堂教學進行評價，使教師在課前對于觀察點的選擇有了依據(jù)，可以對一節(jié)課的教學目標和教學重難點進行剖析，從而更加細化，對于課堂教學的落實情況更為聚焦，在課前的備課環(huán)節(jié)中預設得也更加科學。同時，在大量的實踐課的基礎(chǔ)上繪制的流程圖，可以使教師對于閱讀課教學有的放矢，進而不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）調(diào)整教學策略，激發(fā)學習興趣

教學資源包中即時檢測單的設計，體現(xiàn)了在尊重學生差異的基礎(chǔ)上，通過基本概念、易錯舉隅、拓展延伸三類題型設計，嘗試多樣化、多層次的課堂檢測，讓學生都能得到思維鍛煉，在課堂中找到成就感，從而激發(fā)學生的學習興趣。

（三）反思小結(jié)，提煉固化經(jīng)驗

對于每一階段的實踐研究成果，我們都進行回顧和梳理，進一步加強和完善，對不同班級實證效果檢驗的數(shù)據(jù)進行收集、比對和分析，對階段性實踐研究成果進行小結(jié)和反思，將實踐課中針對主要觀察點的教學內(nèi)容進行剪輯，制作成微課，請專家指導。同時，落筆成文，形成有質(zhì)量的課例，供青年教師借鑒和學習。

（責任編輯：韓曉潔）