小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展以讀促寫的訓(xùn)練初探

張素薇

【摘要】語(yǔ)文屬于一門基礎(chǔ)課程，在小學(xué)階段具有重要的教學(xué)地位，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀能力和寫作能力等，有利于學(xué)生開(kāi)展其他學(xué)科學(xué)習(xí)。但是，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，普遍存在學(xué)習(xí)閱讀效率和寫作能力低下等問(wèn)題，因此本文主要以2019部審人教版四年級(jí)語(yǔ)文教材為例，通過(guò)分析目前學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困擾，開(kāi)展具有針對(duì)性的以讀促寫教學(xué)方法，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);讀寫結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，隨著時(shí)代發(fā)展和進(jìn)步，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段也越來(lái)越豐富，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)過(guò)程中，不再局限于單一的生字教學(xué)、詞語(yǔ)和句子教學(xué)，而是通過(guò)結(jié)合篇章閱讀和課文學(xué)習(xí)等方式，以讀促寫，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文功底，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，全面提升自己的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生得到綜合發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

第一，學(xué)生素材積累較為單一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生受到年齡和學(xué)齡等限制，日常積累較少，在寫作過(guò)程中缺乏寫作素材，尤其在寫作過(guò)程中，學(xué)生的素材積累較少，導(dǎo)致在寫作時(shí)文本內(nèi)容較為空泛，缺乏真實(shí)性。甚至有的學(xué)生在引經(jīng)據(jù)典時(shí)由于對(duì)相關(guān)知識(shí)了解不夠透徹，存在引用不恰當(dāng)，成語(yǔ)搭配錯(cuò)誤等現(xiàn)象發(fā)生，由于素材積累不夠，導(dǎo)致在寫作過(guò)程中弄巧成拙，鬧出笑話，從而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生提升寫作能力。

第二，教師教學(xué)方法較為固定。在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)工作時(shí)忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，采取的教學(xué)方法和教學(xué)手段較為固定，不利于學(xué)生寫作能力提升。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師為提升學(xué)生寫作能力，使學(xué)生能夠在寫作過(guò)程中得到高分，忽略了學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展，在作文教學(xué)時(shí)更加注重學(xué)生考場(chǎng)作文寫作能力的培養(yǎng)，忽略了寫作教學(xué)的真正目的和意義，不利于學(xué)生從根本上提升自身寫作能力。

第三，學(xué)生在寫作時(shí)缺乏創(chuàng)新能力。在小學(xué)階段由于學(xué)生的閱讀量較小，接觸的文章體裁和類型較少，導(dǎo)致在寫作過(guò)程中缺乏創(chuàng)新性，在寫作時(shí)僅采用固定的寫作模式和搭配方法，導(dǎo)致學(xué)生的寫作模式基本相同，千篇一律的作文不利于學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)新能力的提升。很多學(xué)生在寫作時(shí)，受到小學(xué)作文教學(xué)影響，在寫作時(shí)基本采用“總-分-總”格式進(jìn)行寫作，大部分學(xué)生的開(kāi)頭和結(jié)尾都是排比句、引用等方式，模版式寫作不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂以讀促寫教學(xué)策略

第一，利用篇章閱讀積累寫作素材。在小學(xué)語(yǔ)文課堂作文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)激勵(lì)等方式，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的素材積累能力，教師在日常教學(xué)過(guò)程中通過(guò)采取篇章閱讀的方式，使學(xué)生不斷積累相關(guān)寫作素材，通過(guò)表?yè)P(yáng)等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，能夠提高學(xué)生對(duì)素材積累的信心和興趣，從而提高學(xué)生的寫作能力。在四年級(jí)教材教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的好詞佳句進(jìn)行積累，鼓勵(lì)學(xué)生自行摘抄課文中的好詞佳句，提升學(xué)生的素材積累能力。比如在教學(xué)《觀潮》一課中，作者用了很多好詞佳句描寫錢塘江大潮的奇觀，教師通過(guò)對(duì)課文進(jìn)行分析，使學(xué)生邊閱讀邊勾畫課文中的好詞佳句，并在課后將其整理到好詞佳句本中，通過(guò)相互交流和分享，提高學(xué)生的素材積累能力。

第二，結(jié)合教材內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)流程。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師一般采取的方式是先講解寫作內(nèi)容和寫作要求，并對(duì)寫作進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)賞析優(yōu)秀作文使學(xué)生能夠通過(guò)模仿等方式進(jìn)行寫作。在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)流程較為固定，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)思維較為局限，甚至有的學(xué)生存在抄襲和照搬等現(xiàn)象，不利于學(xué)生獨(dú)立自主創(chuàng)作。由此可見(jiàn)，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，需要優(yōu)化教學(xué)流程和內(nèi)容，避免固定、傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生造成不利影響。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)分析教材內(nèi)容，對(duì)單元寫作進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)習(xí)寫作提供一定的寫作思路，盡可能地提升學(xué)生的寫作能力。例如，教師在四年級(jí)第一單元寫作教學(xué)“推薦一個(gè)好地方”教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)本單元的課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)和分析，使學(xué)生能夠通過(guò)《觀潮》《走月亮》《繁星》等美景的描寫，學(xué)習(xí)作者的寫作方式，從而使學(xué)生在教材閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)生以讀促寫的學(xué)習(xí)能力。

第三，通過(guò)改寫教材內(nèi)容提升學(xué)生寫作能力。為了能夠真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)、綜合能力的目的，在寫作教學(xué)過(guò)程中，其寫作內(nèi)容都是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行編排。例如，四年級(jí)第一單元的寫作內(nèi)容與本單元的教學(xué)內(nèi)容基本對(duì)應(yīng)，都是以寫景為主，第二單元與動(dòng)物的知識(shí)普及有關(guān)等，由此可見(jiàn)教學(xué)編排較為合理，能夠使學(xué)生在寫作過(guò)程中更好的結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)改寫教材內(nèi)容的方式提升學(xué)生寫作能力。例如在教材《普羅米修斯》《精衛(wèi)填?！返壬裨捁适聦W(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生通過(guò)教材內(nèi)容改寫的方式，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)提高學(xué)生的改寫能力，結(jié)合單元寫作內(nèi)容“我和xx過(guò)一天”通過(guò)將神話故事中的人物寫到自己的作文中，能夠提高學(xué)生的想象能力和對(duì)課文的理解能力，從而起到以讀促寫的目的。

第四，開(kāi)展多樣化教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用早讀課，使學(xué)生通過(guò)大聲朗讀課文，通過(guò)有感情的閱讀課文，提高學(xué)生對(duì)作者所要表達(dá)的思想感情的分析能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生在寫作過(guò)程中情感寫作能力。通過(guò)開(kāi)展晨讀教學(xué)方式，能夠使學(xué)生通過(guò)閱讀感受不同用詞在課文內(nèi)容中起到的不同作用，從而加強(qiáng)學(xué)生讀詞語(yǔ)、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)等應(yīng)用。同時(shí)，在開(kāi)展多樣化教學(xué)方式過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中進(jìn)行讀書(shū)筆記摘寫，通過(guò)記錄閱讀過(guò)程中涉及到的好詞好句、知識(shí)科普等，提高學(xué)生的寫作能力。另外，教師可以利用多媒體教學(xué)的方式，借助圖像，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行賞析，提高學(xué)生的觀察能力。例如《爬山虎的腳》一課中，很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)爬山虎，教師通過(guò)播放爬山虎的圖片，能夠提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解能力，使學(xué)生在寫作時(shí)能夠?qū)懗稣媲閷?shí)感。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生素材積累較為單一、教師教學(xué)方法較為固定以及學(xué)生寫作缺乏創(chuàng)新性等原因，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過(guò)程中存在一定困境，甚至有的學(xué)生一提起寫作就產(chǎn)生抵觸情緒。為全面促進(jìn)和提升學(xué)生的寫作能力，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)利用篇章閱讀的教學(xué)方式使學(xué)生積累大量的寫作素材，結(jié)合教材內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)流程，通過(guò)改寫教材內(nèi)容提升學(xué)生寫作能力以及開(kāi)展多樣化教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生積極性，從而有效提升學(xué)生語(yǔ)文寫作能力，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到全面提升。

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