高中生物主體主題課堂教學(xué)模式思考

摘 要：在國家教學(xué)改革的大背景下，筆者經(jīng)過對著名學(xué)者、專家理論的學(xué)習(xí)和研究，和近幾年高中生物實(shí)踐教學(xué)中的摸索，逐漸形成了主體主題課堂教學(xué)模式。文章對該模式產(chǎn)生的理論支撐、模式中師生關(guān)系、模式的課堂應(yīng)用、模式中教師作用的轉(zhuǎn)變等四個(gè)方面對主體主題教學(xué)模式進(jìn)行了闡述，以期更好地提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的教育理念，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主體;主題;教學(xué)模式;情境;導(dǎo)學(xué)案

普通高中教育的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師作為教育任務(wù)的落實(shí)者，要圍繞“未來社會需要怎樣的人才？學(xué)生終身發(fā)展需要什么？”問題思考教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)模式、落實(shí)教學(xué)任務(wù)，達(dá)成“促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”目的。下面筆者從高中生物課堂教學(xué)模式角度談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、 主體主題課堂教學(xué)模式的提出

主體：將課堂還給學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生。美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。最好的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，兩周后可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

主題：學(xué)會學(xué)習(xí)（包括學(xué)習(xí)的品格和學(xué)習(xí)的方法）是未來社會的需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。學(xué)會學(xué)習(xí)的前提是產(chǎn)生問題，有了問題就找到了研究的主題，找到解決問題的方法。我國學(xué)者袁振國教授針對課堂教學(xué)改革方向闡明了他的觀點(diǎn)，即“去問題教學(xué)”向“生問題教學(xué)”轉(zhuǎn)變。課堂不應(yīng)該教師提出問題，學(xué)生回答問題，而是學(xué)生提出問題，老師解惑;我們在檢測教學(xué)效果時(shí)，少點(diǎn)“都聽懂了嗎”，多點(diǎn)“都有哪些想法”。

二、 主體主題課堂教學(xué)模式中教師與學(xué)生的關(guān)系

教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。課堂教學(xué)中有兩條線：明線和暗線。明線——學(xué)生教學(xué)生。課堂教學(xué)分若干“小主題”，教學(xué)組織、知識傳授、問題解答、課堂小結(jié)等分別由學(xué)生完成。讓課堂成為學(xué)生展示的舞臺，交流的平臺，知識應(yīng)用的土壤，思維培養(yǎng)的主陣地。暗線——教師引導(dǎo)學(xué)生。教師課前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提出問題，設(shè)計(jì)微主題，開展研究性學(xué)習(xí)，形成結(jié)論，并研究如何“教會別人”。

三、 主體主題課堂教學(xué)模式的應(yīng)用（以《群落的結(jié)構(gòu)》為例）

（一）配樂配圖朗誦創(chuàng)設(shè)情境

配樂《呼倫貝爾草原》，學(xué)生朗誦。朗誦內(nèi)容：呼倫貝爾草原位于內(nèi)蒙古自治區(qū)東北部，大興安嶺以西，因呼倫湖、貝爾湖而得名?？偯娣e約為10萬平方千米，是世界著名的天然牧場，世界四大草原之一，被稱為世界上最好的草原，是全國旅游二十勝景之一。春天，冰雪融化了。小草飄動(dòng)著細(xì)細(xì)的嫩芽，花兒在風(fēng)中散發(fā)著無限的幽香，草原的野草野花開始盛開了，五顏六色的，就像一塊漂亮的地毯，披在呼倫貝爾的大地上。夏天這里空氣清新，氣溫涼爽，一場細(xì)雨過后，美麗的大草原一眼望不到邊，藍(lán)天白云、碧草綠浪、湖水漣漪。茂盛的草原為棲息在草原上的動(dòng)物提供了食物，牛羊成群。草原上的馬、羊、牛、野兔、田鼠直接以植物為食，野兔、田鼠會成為蛇和老鷹的食物，牛、羊會成為狼的食物。它們互相制約，植物繁茂，動(dòng)物繁多形成一幅美麗畫卷。

（二）啟動(dòng)主體主題模式教學(xué)

1. 分小組承擔(dān)微主題

具體實(shí)例：A組代表1：我組的微主題——群落的概念及研究的問題。

代表1提出問題1：草原上的馬、羊、牛、野兔、田鼠直接以植物為食，野兔、田鼠會成為蛇和老鷹的食物，牛、羊會成為狼的食物，這些生物共同形成一個(gè)草原群落，什么是群落呢？——請B組同學(xué)回答（略）。

代表2做出解釋：理解群落概念要注意：（板書）同一時(shí)間（春天或夏天）+同一地點(diǎn)（呼倫貝爾）+各種生物種群（所有生物）。

代表1提出問題2：在研究呼倫貝爾草原群落時(shí)，主要研究哪些內(nèi)容？下面我說同學(xué)們搶答：呼倫貝爾草原位于內(nèi)蒙古自治區(qū)東北部，大興安嶺以西，因呼倫湖、貝爾湖而得名。描述的是？（學(xué)生：地理位置）?？偯娣e約為10萬平方千米，描述的是？（同學(xué)搶答：群落大?。２菰系鸟R、羊、牛、野兔、田鼠直接以植物為食，野兔、田鼠會成為蛇和老鷹的食物，牛、羊會成為狼的食物。描述的是？（同學(xué)搶答：草原上的生物種類、它們之間的關(guān)系等）。它們互相制約，植物繁茂，動(dòng)物繁多形成一幅美麗畫卷。說明群落中生物之間的關(guān)系怎樣？（同學(xué)：復(fù)雜、不是1+1=2、形成一個(gè)統(tǒng)一整體等）。草原群落的主體是誰？（同學(xué)：動(dòng)物、植物、草原等）。代表1：準(zhǔn)確答案是：草原（優(yōu)勢物種）。

代表2作出解釋：注意不同生命層次研究問題不同，學(xué)習(xí)種群時(shí)，我們研究的內(nèi)容有種群的特征、種群的數(shù)量和種群的空間結(jié)構(gòu)。今天我們學(xué)習(xí)的群落，我們要研究的內(nèi)容有群落多大（邊界）、有多少種群、優(yōu)勢物種、空間結(jié)構(gòu)、群落演替等，請同學(xué)們注意區(qū)別。

2. 提煉微主題核心知識點(diǎn)

代表2：核心知識點(diǎn)：群落、群落由種群構(gòu)成，它是一個(gè)有機(jī)整體。

3. 微主題過關(guān)檢測

（1）下列實(shí)例中，依次符合種群和群落概念的是（ ?）

A. 某水庫中所有的魚類和所有的鯉魚

B. 蛇島上所有的蝮蛇和所有的蛇類

C. 一座山上所有的草和一個(gè)果園中的全部生物

D. 臥龍自然保護(hù)區(qū)中的全部大熊貓和全部生物

答案：D

（2）下列不屬于群落水平研究范疇的是（ ?）

A. 池塘中有多少種群，哪些種群在數(shù)量上占優(yōu)勢

B. 池塘中各個(gè)種群之間的相互關(guān)系是怎樣的

C. 池塘中鯽魚種群的種群密度

D. 池塘中各個(gè)種群分別占據(jù)什么位置

答案：C

以此模式為例，其他知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)也如此展開。

四、 主體主題課堂教學(xué)模式中教師作用的改變

（一）教師做課堂教學(xué)的引領(lǐng)者

要實(shí)現(xiàn)課堂“無形勝有形”管理，就更需要教師課前下功夫，深思熟慮。其中課前導(dǎo)學(xué)案至關(guān)重要。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案區(qū)別在于要遵循“掌控大方向，留出思維空間”的原則。如《群落的結(jié)構(gòu)》模塊2 群落的物種組成中情境2的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。

模塊2 群落的物種組成——情境2 沙漠群落與森林群落導(dǎo)學(xué)案。

（1）給學(xué)生資料：沙漠群落地面完全被沙所覆蓋、植物非常稀少、雨水稀少、空氣干燥。沙漠亦作“沙幕”，地域大多是沙灘或沙丘，沙下巖石也經(jīng)常出現(xiàn)。有些沙漠是鹽灘，完全沒有草木。荒漠生物群落的消費(fèi)者主要是爬行類、嚙齒類、鳥類以及蝗蟲等。它們同植物一樣，也是以各種不同的方法適應(yīng)水分的缺乏。大部分哺乳動(dòng)物由于排尿損失大量水分而不能適應(yīng)荒漠缺水的生態(tài)條件，但個(gè)別種類卻具有非凡的適應(yīng)能力。

大興安嶺森林群落中有許多優(yōu)質(zhì)的木材，如紅松、水曲柳等。由于這里的樹木十分稠密，只有拼命地向上長，才能最大限度地接受到陽光，這里的樹木一般都很直、很高，是上等的建筑材料。在浩瀚的綠色海洋中繁衍生息著寒溫帶馬鹿、馴鹿、駝鹿（犴達(dá)犴）、梅花鹿、棕熊、紫貂、飛龍、野雞、棒雞、天鵝、獐、麋鹿（俗稱四不像）、野豬、烏雞、雪兔、狍子（矮鹿、野羊）等各種珍禽異獸400余種，野生植物1000余種，成為中國高緯度地區(qū)不可多得的野生動(dòng)、植物樂園。

（2）導(dǎo)學(xué)案問題引導(dǎo)：教師設(shè)定學(xué)生提問的方向。如：請你對比大興安嶺森林群落與沙漠群落，你有哪些想法？讓學(xué)生填寫以下內(nèi)容。

①本模塊微主題：

②問題1及其解釋：

③問題2及其解釋：

④講授時(shí)核心知識點(diǎn)：

⑤微主題過關(guān)檢測題目：

這樣的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，既由教師引導(dǎo)掌控了方向，又給學(xué)生留出自由想象的空間。

（二）教師做課堂教學(xué)的助力者

學(xué)生的教學(xué)資源是有限的，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他不可能用過多時(shí)間來準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。所以教師要提前為學(xué)生提供課件、視頻、優(yōu)選習(xí)題供學(xué)生篩選使用，解決后顧之憂，使課堂內(nèi)容豐富多彩。

（三）教師做課堂教學(xué)的聆聽者和評價(jià)者

教師要準(zhǔn)備一本隨堂教學(xué)記錄本，認(rèn)真聆聽每位授課者過程，記錄授課者的精彩片段;觀察聽課學(xué)生的狀態(tài)，記錄課堂有價(jià)值的問題;與同學(xué)們一起欣賞分享課堂閃光點(diǎn)。如A組代表感情真摯朗誦精彩，根據(jù)情境層次設(shè)計(jì)問題，思維縝密、邏輯性強(qiáng)等。對同學(xué)提出的疑難問題做出輔助答疑，如同學(xué)提出地理課中有隨海拔高度上升，植被出現(xiàn)垂直分布現(xiàn)象，這屬于群落的什么結(jié)構(gòu)。絕大多數(shù)同學(xué)爭論是群落垂直結(jié)構(gòu)。D組代表求助老師，老師引導(dǎo)學(xué)生重新回顧D代表講授的群落水平結(jié)構(gòu)和垂直結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的原因及特征，引導(dǎo)討論最后得出答案：群落水平結(jié)構(gòu)。認(rèn)真傾聽會感染學(xué)生，使其自覺投入學(xué)習(xí)，中肯的評價(jià)會提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增加師生友誼，建立良師益友的情誼。

五、 主體主題課堂教學(xué)模式反思

主體教學(xué)：相信學(xué)生，將課堂還給學(xué)生，才真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)生間的交流與辯論，將會更好地激發(fā)思維，產(chǎn)生智慧，才有更多的問題思考與探究，主動(dòng)求知的欲望才會更強(qiáng)烈。組內(nèi)互助，分工合作，調(diào)控課堂，既提升學(xué)生組織能力又提升合作品質(zhì)，使課堂更有生機(jī)活力，學(xué)習(xí)即生活，快樂學(xué)習(xí)。學(xué)生只有熱愛課堂，課堂才有生命力。

微主題教學(xué)：化繁為簡，化難為易，學(xué)生在微主題情景中思考產(chǎn)生問題，在問題驅(qū)動(dòng)下探究問題，在教會別人的壓力下理解應(yīng)用問題。通過這一過程，既培養(yǎng)學(xué)生審題能力，又培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和探究應(yīng)用能力。同時(shí)提煉核心知識更能突出提煉歸納能力，以點(diǎn)帶面形成知識體系。

六、 結(jié)語

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。主體主題課堂教學(xué)模式充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)了學(xué)生作為課堂主體的地位，利用凝結(jié)了教師智慧的導(dǎo)學(xué)案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力，激發(fā)學(xué)生交流與表達(dá)的能力，讓學(xué)生變成“小老師”，利用課堂、掌握課堂，從而使參與其中的每個(gè)學(xué)生有成就感、有收獲！

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

董興軍，廣東省汕尾市，廣東省汕尾市林偉華中學(xué)。