高職院校建設工程監(jiān)理課程教學改革實踐

盧雪

摘? ?要：隨著建設工程監(jiān)理相關(guān)規(guī)范的發(fā)布，對工程監(jiān)理的實施也有了更高要求，需注重監(jiān)理水平的提升，并對監(jiān)理行為進行規(guī)范，進而發(fā)揮在建筑行業(yè)當中的指導作用。在此情況下，高職院校當中實施的建設工程監(jiān)理相關(guān)課程也需相應進行改革，創(chuàng)新教學方法，加強技能競賽的開展，強化學生在學習中的實踐體驗，進而使教學在實施時獲得更好效果。

關(guān)鍵詞：高職院校? 建設工程監(jiān)理? 教學改革

中圖分類號：G71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）06（c）-0198-02

就當前社會發(fā)展現(xiàn)狀來講，監(jiān)理工作人員收入獲得了提升，但是工作人員在數(shù)量上卻比較缺乏，多數(shù)企業(yè)在發(fā)展過程中也意識到了這一問題，開始重視人才儲備。多數(shù)高職院校中都設置了工程監(jiān)理課程，這在一定程度上順應了時代發(fā)展趨勢，工程監(jiān)理課程實施的主要目的在于幫助學生了解工程項目中和建立相關(guān)的理論知識以及具體實務，熟知在選擇工程方案時怎樣進行優(yōu)選，進而實現(xiàn)對工程投資、質(zhì)量以及工期的有效控制，并保證工程在開展過程中得到科學監(jiān)督與管理[1]。

1? 當前建設工程監(jiān)理課程教學在實施時的主要問題

1.1 教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

工程監(jiān)理屬于建筑工程專業(yè)的重要課程，具有實踐性強、綜合性明顯的特點，就課程內(nèi)容來講，主要有監(jiān)理原理、監(jiān)理概念、監(jiān)理組織、監(jiān)理工程師，包括對質(zhì)量、投資以及進度等多個方面的控制。但是就當前高職院校中運用的教材來講，在編寫過程中，整體性、系統(tǒng)性比較欠缺，內(nèi)容相對分散，學生在學習時難以對知識進行系統(tǒng)掌握。

1.2 理論與實踐有所脫節(jié)

工程監(jiān)理教學在實施過程中，會出現(xiàn)單純注重理論教學的問題，對理論和實踐之間的結(jié)合有所忽視。而在學習中，學生往往對理論性比較強的內(nèi)容難以實現(xiàn)深入理解，更不能靈活將其運用在實踐中[2]。這一問題在考試時表現(xiàn)的尤為明顯，部分在記憶知識時常常會運用死記硬背的方式，難以實現(xiàn)對知識點的有效掌握。同時在教學中，教師不能運用案例將理論知識系統(tǒng)串聯(lián)在一起，學生的學習熱情和興趣難以得到激發(fā)。除此之外，隨著多數(shù)高職院校都會設置實訓室以及校外實訓基地，但是多數(shù)實訓設備在應用率上相對較低，學生在進行實訓過程中，能力難以得到有效提升。這在一定程度上使學生的實踐能力、技能操作等受到了不良影響。就當前發(fā)展現(xiàn)狀來講，實訓設備、工地實習等在實施過程中與企業(yè)生產(chǎn)相比明顯滯后，在此過程中，學生的解決問題能力、動手能力等難以得到提高[3]。因此高職院校應根據(jù)自身實際發(fā)展現(xiàn)狀，加強對實訓基地的建設，并且積極開展和企業(yè)之間的深層次合作，進而促進學生操作能力的不斷提升。

1.3 考核方式缺乏合理性

工程監(jiān)理在進行課程考核時，仍然會運用傳統(tǒng)模式，即考試形式。最終成績由考試成績與平時成績共同構(gòu)成，在此過程中工程技術(shù)專業(yè)往往會運用考試形式，工程造價、工程管理往往會運用考查課的方式。對于考試課來講存在內(nèi)容片面、類型單一、案例分析缺少的問題。在此情況下，學生學習的問題難以和實際產(chǎn)生的問題結(jié)合在一起。同時考試課還存在題目單薄，背景知識不足，難以和實際環(huán)境之間建立聯(lián)系的問題。

2? 高職院校當中建設工程監(jiān)理教學改革策略

2.1 制定科學課程目體系

在教學改革過程中，應充分認識到學生素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律，將過程系統(tǒng)化作為教學中的主要理念，將素質(zhì)目標、能力目標的實現(xiàn)作為改革核心，重視對教學內(nèi)容的整合，并保證課程內(nèi)容的實用性、完整性，促進學生問題解決能力、問題分析能力的不斷提升。進而使工程監(jiān)理課程教學內(nèi)容和對學生的崗位要求、能力要求、知識要求等方面更為貼近[4]。在此過程中，可以將工程監(jiān)理中比較熟悉的三管三控一協(xié)調(diào)作為課程主線，將課程轉(zhuǎn)化為項目化教學，首先為工程監(jiān)理知識，其次為工程監(jiān)理當中的三控制，再次為工程監(jiān)理當中的三管理，最后為工程監(jiān)理當中的一協(xié)調(diào)。在制定課程目標時，可以將其劃分為能力目標、知識目標、素質(zhì)目標等。就工程監(jiān)理知識目標來講，主要包括相關(guān)方法、概念、原則、程序、標準以及規(guī)范等。同時也需對監(jiān)理企業(yè)、監(jiān)理機構(gòu)具體組成、監(jiān)理工程師主要職責有充分認識與了解。

2.2 重視實踐開展

首先，在課程學習結(jié)束之后，教師可以帶領(lǐng)學生進入到施工現(xiàn)場體驗，在此過程中，學生主要由監(jiān)理部門的工程師進行引導，在現(xiàn)場，學生會了解工程施工中需要做什么，以及怎樣做。在此過程中，可以從看圖紙、旁站、材料取樣、驗收等多個方面進行，進而使學生在參與中產(chǎn)生直接體驗。通過這種方式的運用，能夠使學生對監(jiān)理工作產(chǎn)生更深入的認識，也能增強學生在學習中的熱情，促進整體學習活動的有效進行[5]。其次，高職院校應積極推進實訓基地建設，并且使實訓基地建設在格局、功能、技術(shù)等多個方面都和區(qū)域?qū)嶋H發(fā)展情況相符。在此過程中，應促使基地建設和實訓、教學之間的深度融合，并且使專業(yè)群建設和相關(guān)要求符，實現(xiàn)共享、集成以及開放。并且對實訓項目進行適當改造，進而使實訓基地與施工現(xiàn)場實際要求相符。最后，高職院校可以開展課程相關(guān)的職業(yè)競賽。競賽的實施能夠?qū)W生的業(yè)務能力進行有效認證，促進學生專業(yè)技能和水平的提升。就建設工程監(jiān)理來講，課程在實施的后一階段，可以展開相應競賽活動，競賽的形式不僅能夠作為課程的階段性總結(jié)，也能發(fā)揮對學生的激勵作用，增強學生的專業(yè)能力，進而實現(xiàn)以賽促學。在競賽時，可以讓學生以團隊的形式進行，成員對專業(yè)知識、技能的掌握程度和競賽結(jié)果緊密相關(guān)，只有在共同努力的前提下，才能在競賽中獲得較好成績，同時這種形式對學生今后發(fā)展也比較有利。

2.3 轉(zhuǎn)變考核方式

傳統(tǒng)考核模式中，僅能考核學生對知識的記憶情況，難以對學生知識實際運用情況進行考核。就高職院校來講，主要是為社會培養(yǎng)應用型人才，因此在進行教學改革過程中，應注重考核方式的轉(zhuǎn)變。在進行考核時，需將國家制定的監(jiān)理工程師使用的考試大綱作為依據(jù)，并且和課程內(nèi)容結(jié)合在一起，同時對其進行適當提煉，形成對工程建立教學具有指導意義的題庫[6]。在設置考試題目時，應注重案例分析問題的設置，進而實現(xiàn)對學生運用能力的檢驗。除此之外，可以在單元學習結(jié)束之后，針對單元內(nèi)容設計案例情況，并且將學生分為小組形式，小組成員之間針對自身學習情況進行打分。這種方式的運用，能夠在較大程度上調(diào)動學生在學習中的熱情。

3? 結(jié)語

總之，建設工程監(jiān)理屬于高職院校當中設置的重要專業(yè)課程，教師在實際教學中，需和當前制定的新規(guī)范要求結(jié)合在一起，并且將實際工程建設中的監(jiān)理方法和監(jiān)理經(jīng)驗運用在課堂中，積極帶領(lǐng)學生走入施工現(xiàn)場進行實踐，促進理論與實踐之間的結(jié)合，優(yōu)化教學整體效果，推進教學改革的有效實施，強化學生對理論知識與實踐技能的掌握。

參考文獻

[1] 彭荃.高職《建設工程監(jiān)理》課程高效課堂教學策略探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18（14）：186-187.

[2] 葉平.基于工程監(jiān)理專業(yè)視角的現(xiàn)代學徒制探索與實踐[J].建筑與裝飾，2019（20）：39-40.

[3] 彭聰，吳美瓊，李杏.建設工程監(jiān)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中"1+X"融合機制的研究[J].中國房地產(chǎn)業(yè)，2019（33）：121.

[4] 李鐵津.基于提升高職"教練型"教師教學能力有效途徑探析——以天津濱海職業(yè)學院建設工程監(jiān)理專業(yè)為例[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2019，21（9）：92-95.

[5] 許紅葉.基于微信公眾平臺的《工程監(jiān)理》研究——以建設工程質(zhì)量控制為例[J].價值工程，2017，36（22）：174-175.

[6] 王曉，楊峰俊.課程項目化在工程監(jiān)理專業(yè)教學中的應用探索[J].價值工程，2016，35（34）：217-218.