基于“超星”信息化平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐與評(píng)價(jià)

王明遠(yuǎn)

摘? ?要：本文以“超星”學(xué)習(xí)通為平臺(tái)，對(duì)高職院校《電子技術(shù)》課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了線上線下交互學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂。建立了基于問(wèn)卷調(diào)查的評(píng)價(jià)方案，對(duì)比分析了基于信息化平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果。實(shí)踐表明，“超星”學(xué)習(xí)通平臺(tái)的使用有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠有效地助力翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“超星”學(xué)習(xí)通? 翻轉(zhuǎn)課堂? 教學(xué)實(shí)踐? 效果評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）06（c）-0161-02

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)環(huán)境日漸創(chuàng)新，學(xué)生需求不斷變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全滿足當(dāng)前高職類院校課程教學(xué)的需求了。與此同時(shí)，移動(dòng)互聯(lián)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，各類教學(xué)云平臺(tái)不斷推出，在高校教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出日益顯著的趨勢(shì)[1]?！俺恰毙畔⒒脚_(tái)是一個(gè)知識(shí)傳播與管理分享的平臺(tái)，教師能夠利用該平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，保證教學(xué)任務(wù)能夠高質(zhì)量、高效地完成[2]。

1? 基于“超星”平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種改變傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授的創(chuàng)新[3]，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和教育公平化。盡管目前翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外和國(guó)內(nèi)高校已經(jīng)取得了豐碩的成果，然而，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的研究成果不多。本研究是基于“超星”信息化平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐，探索了翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式在教學(xué)改革中的影響。

1.2 超星學(xué)習(xí)通的功能與特點(diǎn)

超星學(xué)習(xí)通是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下新興的基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)輔助工具，教師通過(guò)該平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)課程資源管理、課堂活動(dòng)管理和學(xué)生管理等，學(xué)生通過(guò)該平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。圖1為“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的功能。

1.3 基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

《電子技術(shù)》是高職院校電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般都是在教室進(jìn)行理論教學(xué)，借助多媒體和板書(shū)教學(xué)，然后在實(shí)驗(yàn)室用Multisim軟件仿真來(lái)做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。但是這種教學(xué)方法造成學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠充分，課中學(xué)生的參與積極性不高;課后作業(yè)只能靠老師手工批改和記錄。為了解決這個(gè)問(wèn)題，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，用“超星”學(xué)習(xí)通平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的整合。圖2是基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。在該實(shí)踐教學(xué)中，主要有以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）課前。結(jié)合教學(xué)大綱和授課計(jì)劃建設(shè)課程資源，選擇教材內(nèi)容并設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。特別地，利用“超星”平臺(tái)，教師可以上傳課件、資源、知識(shí)講授的視頻，還可以上傳Multisim軟件操作的錄屏視頻。學(xué)生課前利用手機(jī)App預(yù)習(xí)該課程，并進(jìn)行課前測(cè)試，通過(guò)群聊分享所得。

（2）課中。根據(jù)課程需要發(fā)放課程內(nèi)容和通知，組織學(xué)生簽到，開(kāi)展提問(wèn)、選人、搶答、投票、問(wèn)卷等教學(xué)互動(dòng)。教學(xué)難點(diǎn)部分錄制視頻方便反復(fù)多次學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果;學(xué)生的出勤及課堂表現(xiàn)情況均被記錄下來(lái)，按照權(quán)重計(jì)入考核;搶答的環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的積極性;投票和問(wèn)卷的環(huán)節(jié)也能提高學(xué)生的參與度。

（3）課后。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)?！峨娮蛹夹g(shù)》這門課程作業(yè)形式比較多樣，有概念性的知識(shí)，可以客觀題的形式在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)放;后期需要分析和計(jì)算的作業(yè)可以采取紙質(zhì)作業(yè)和學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳相結(jié)合的方式，可以教師批改，也可以生生互評(píng)，形成良性競(jìng)爭(zhēng)。系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，教師根據(jù)學(xué)生作答情況及時(shí)反饋。教師還可以將與專業(yè)相關(guān)的最新資訊發(fā)送至群聊中，學(xué)生實(shí)時(shí)獲取，并發(fā)表觀點(diǎn)與討論，支持隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

2? 基于“超星”平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

本研究采用的評(píng)價(jià)方法是問(wèn)卷調(diào)查，采用匿名的方式可以提高信息的信度。分析結(jié)果如下。

（1）基于“超星”學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這種模式較為滿意。

（2）由于普通高職院校學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，自控能力不足，所以課前預(yù)習(xí)的情況不算樂(lè)觀，但是相比于以前的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度有了很大的提高。

（3）基于“超星”學(xué)習(xí)通平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供的考核方式多元，反饋及時(shí)有效，能幫助教師及時(shí)地了解學(xué)生的情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)。

（4）絕大多數(shù)學(xué)生在課余時(shí)間都能完成視頻、閱讀、作業(yè)的任務(wù)，超過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。說(shuō)明該教學(xué)模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3? 結(jié)語(yǔ)

本文將基于“超星”學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于《電子技術(shù)》課程教學(xué)中，教師利用“超星”平臺(tái)發(fā)布教學(xué)內(nèi)容、組織課堂教學(xué)、批改作業(yè)、統(tǒng)計(jì)成績(jī)，構(gòu)建線上線下交互的翻轉(zhuǎn)課堂模式;學(xué)生利用學(xué)習(xí)通軟件實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)、完成作業(yè)等，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和成績(jī)統(tǒng)計(jì)的方式評(píng)價(jià)教學(xué)效果。表明該教學(xué)模式能夠加強(qiáng)師生、生生之間的交流，方便教師了解學(xué)生、及時(shí)反饋，取得了較好的效果。

筆者面向的教學(xué)對(duì)象是高職學(xué)生，學(xué)生的特點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、自控力較差。翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上弱化了知識(shí)講授能力的要求，但是對(duì)教師的學(xué)情分析能力、課堂把控能力提出了更高的要求，因此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是需要研究和改進(jìn)之處。

參考文獻(xiàn)

[1] 李寧，王順，張秀梅，等.互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)改革初探[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2018，20 （7）：593-596.

[2] 曹路舟.基于超星學(xué)習(xí)通的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)模式的構(gòu)建與應(yīng)用——以藝術(shù)類高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2018，14（23）：93-95.

[3] 黨建寧.基于移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[D].西北師范大學(xué)，2016.