疫情防控背景下的居家學(xué)習(xí)模式探討

朱曉菊

摘要：文章通過對國內(nèi)外居家式學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查研究，探究當(dāng)前疫情防控背景下居家學(xué)習(xí)的特征，分析開展居家學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)，提出構(gòu)建居家學(xué)習(xí)模式的建議，重點闡述實施居家學(xué)習(xí)的對策。

關(guān)鍵詞：居家學(xué)習(xí);在家上學(xué);在線教育;學(xué)習(xí)模式

2019年年末，由新型冠狀病毒引起的肺炎在我國大規(guī)模傳播，疫情讓整個國家進(jìn)入了史無前例的最嚴(yán)格防控隔離狀態(tài)，居民宅家、商鋪關(guān)門、企業(yè)停工，整個國家除了疫情防控外都按下了暫停鍵。為了防控疾病，早日戰(zhàn)勝疫情，維護(hù)社會穩(wěn)定，在教育部和各級地方政府的部署下，全國的學(xué)校延期開學(xué)，學(xué)生在家不外出，開展居家學(xué)習(xí)。這種居家式學(xué)習(xí)是在疾病防控需隔離、學(xué)生居家不返校的特殊情況下出現(xiàn)的，應(yīng)對突發(fā)重大公共事件的應(yīng)急舉措，是防控災(zāi)難減少損失的最佳處置措施，也是一項創(chuàng)新之舉。

一、居家學(xué)習(xí)在國內(nèi)、外的發(fā)展現(xiàn)狀

在美國和加拿大，由于對學(xué)校教育的不滿、宗教信仰和意識形態(tài)等原因，一直有家庭拒絕把孩子送往學(xué)校，而是讓孩子在家里接受教育，目前，家庭學(xué)校己經(jīng)成為美國的一種重要教育形式。約翰·霍爾特是20世紀(jì)美國教育改革領(lǐng)導(dǎo)者，他提出家庭學(xué)校教育，并將家庭學(xué)校教育劃分為兩種模式： 在家上學(xué)（School at Home） 和非學(xué)?；逃?Unschooling）[1]。在家上學(xué)模式里有標(biāo)準(zhǔn)化的教材和課程可供選擇，有專門的網(wǎng)站提供課程和教學(xué)資源，這種模式幾乎是學(xué)校課堂教學(xué)的翻版，家長在教學(xué)中扮演著教師的角色，該模式比較重視孩子學(xué)習(xí)任務(wù)的完成以及完成的質(zhì)量。非學(xué)校化教育也稱為興趣取向、兒童主導(dǎo)或自我主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，后來也指不使用固定課程的家庭學(xué)校教育。它是讓孩子們在準(zhǔn)備好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)自己感興趣的東西，是以適合孩子的方式進(jìn)行教學(xué)，而非讓孩子適應(yīng)教學(xué)方式。這兩種教育模式并非互相排斥，在家庭學(xué)校教育過程中，模式的選擇取決于家長、兒童的能力和適應(yīng)程度，只要可以使家長和孩子感到舒適，它們可以相互轉(zhuǎn)換，使家庭學(xué)校教育效果達(dá)到最佳。

居家學(xué)習(xí)在國內(nèi)研究非常少。宋述強(qiáng)提出居家式學(xué)習(xí)是由家長或幾個家庭聯(lián)合指導(dǎo)兒童在家中完成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。他指出隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，人們逐步開始通過智能設(shè)備，利用網(wǎng)絡(luò)上的資源在家中完成學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的豐富、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)文化的成熟，特別是在商家的積極開辟和大力推介下，選擇居家學(xué)習(xí)的人數(shù)會逐漸增加[2]。艾軍婷、吳曉穎提出家庭學(xué)校并非是要取代傳統(tǒng)學(xué)校， 而是昭顯了家長的主體參與意識在孩子教育中的重要性。楊苓浚研究指出，為了能夠照顧到自己孩子的特殊性、滿足孩子的興趣，有能力的家長選擇在家為孩子安排適合的教育課程和進(jìn)度。馬東賢稱，疫情下的在家上學(xué)是“剛需”。

二、當(dāng)前時期居家學(xué)習(xí)的特征

上面所說的家庭學(xué)校教育和居家式學(xué)習(xí)泛指在家中進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，是人們主動開展的，必須家長積極配合才能完成，它主要針對兒童進(jìn)行，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式隨著學(xué)習(xí)者的需要和家庭環(huán)境的改變而發(fā)生變化，它不用必須在特定的階段學(xué)習(xí)特定的東西，規(guī)范性不強(qiáng)，沒有明確的考核評定，它受家長學(xué)識和家庭條件影響明顯。當(dāng)前我們正在開展的居家學(xué)習(xí)是迫于形勢的不得以而為之，是無奈的被動之舉，它有統(tǒng)一的教學(xué)計劃、固定的上課時間和規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有考試、考核和評定，學(xué)生手里沒有教材，特別是職業(yè)教育和高等教育，家長沒有能力開展家庭教學(xué)，同上述的居家式學(xué)習(xí)和家庭學(xué)校教育差別非常大。我們研究的居家學(xué)習(xí)是在特殊的背景下，調(diào)整教學(xué)計劃，打破原來的教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在云課堂中實施教學(xué)活動，以靈活的方式組織學(xué)生在家中進(jìn)行規(guī)范性的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)停課不停教、不停學(xué)。

居家學(xué)習(xí)是一種“剛需”。整個春節(jié)期間，學(xué)生宅在家中不外出，吃飯、睡覺、玩手機(jī)，成為每天的生活內(nèi)容，網(wǎng)聊、游戲、連續(xù)劇，成為宅家“三寶”。家長焦慮無措，隨著企業(yè)和單位逐步復(fù)工，開班后的家長更是放不下心，但也束手無策，統(tǒng)一組織學(xué)習(xí)是多數(shù)家庭急迫需要的。

居家學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。在學(xué)習(xí)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，教學(xué)活動要以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要運用思想發(fā)動、家長參與、檢查督導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、作業(yè)評閱、考試考核的組合拳，讓學(xué)生適應(yīng)新學(xué)習(xí)方式的要求和節(jié)奏，從“要他學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八獙W(xué)”。

三、居家學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)習(xí)質(zhì)量堪憂

在線教育離開面對面的方式，教師的直接作用力減少了，師生、生生間的互動減少，學(xué)生的受約束減少，學(xué)習(xí)的參與程度降低。受實際條件影響，有些家庭學(xué)習(xí)氛圍較差。部分教師信息化教學(xué)能力較弱，會比較明顯地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分農(nóng)村學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)狀況不佳，沒有電腦或智能手機(jī)配置不高，也會影響到學(xué)習(xí)效果。家里沒有教材，家長的配合程度等因素都影響到學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在信息技術(shù)的推動下，教育的目標(biāo)、功能、組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式都在發(fā)生翻天覆地的變化，信息技術(shù)改變了教育對象的特性。學(xué)生獲取知識的途徑和方式發(fā)生了巨大的改變，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者更習(xí)慣于在較少制度約束的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這就迫使教育活動開始發(fā)生“由教向不教”的顛覆性創(chuàng)新[3]。傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師“講”為主的教學(xué)模式必須要改變，教師要給學(xué)生一杯水就必須先有一桶水的思想要改變，知識的更新、創(chuàng)新的不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)“一招鮮吃遍天”的思維也行不通了。一部分教師將需要采納“非學(xué)?；苯逃囊恍├砟詈头椒?，重新審視自己的教學(xué)觀和教學(xué)實踐[4]。面對新的學(xué)情，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要認(rèn)識到居家學(xué)習(xí)在時間和空間上的特殊性，采取不同于往常學(xué)校教育組織方式和家庭教育配合方式，追求居家學(xué)習(xí)的實效。

四、居家學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

（一）目標(biāo)

通過搭建云課堂，構(gòu)建一種線上線下結(jié)合、直播錄播結(jié)合、多平臺組合使用、具有能學(xué)輔教功能的學(xué)習(xí)模式，能夠方便快捷地實現(xiàn)學(xué)生居家學(xué)習(xí)，做到停課不停教、不停學(xué)。

（二）原則

按照“結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計、顆?；Y源”的建設(shè)思路，推行“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，教學(xué)活動分為課前預(yù)習(xí)、課中互動、課后鞏固，線上學(xué)習(xí)和線下練習(xí)相結(jié)合，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，強(qiáng)化信息化教學(xué)設(shè)計，制作碎片化的教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課程以學(xué)生為中心，教師主要進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)、評價和監(jiān)督的輔助工作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）思路

從教學(xué)資源、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動五個方面，調(diào)整和優(yōu)化原有的教學(xué)模式。具體研究思路如表1所示。

五、對策

（一）靈活使用網(wǎng)絡(luò)平臺

工欲善其事，必先利其器。教師應(yīng)找到實用適用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。目前，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺紛紛登場，爭相搶占“C 位”。一類是能夠結(jié)構(gòu)性存儲資源的，比如：超星、智慧樹、愛課程、藍(lán)墨云班課等專門在線開放課程網(wǎng)絡(luò)平臺，另一類是即時通訊能夠直播的，比如：QQ、微信、騰訊課堂、騰訊會議、釘釘?shù)取Ｍ扑]大家使用直播和錄播的組合，直播能夠方便快捷講解和示范，錄播（包括其它數(shù)字資源）可以實現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)，靈活借用其它優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）積極開展團(tuán)隊協(xié)作

開展線上教育，教師不是直播就要錄播，如果出現(xiàn)“漏洞”被學(xué)生抓拍，后果相當(dāng)嚴(yán)重。除了教學(xué)內(nèi)容，儀表和言行也要時時注意，不免會手忙腳亂，一個視頻可能需要折騰多遍，壓力山大。要摒棄單打獨斗，應(yīng)該以同一課程為單位，分工合作，構(gòu)建“教學(xué)共同體”，這樣，既可以減輕負(fù)擔(dān)，又能較好地提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）評價反饋是保障

居家學(xué)習(xí)需要通過學(xué)生的作品（作業(yè)）產(chǎn)生成就感來驅(qū)動進(jìn)一步學(xué)習(xí)，更需要評價與反饋的及時跟進(jìn)，評價就是給學(xué)習(xí)導(dǎo)航，反饋就是給學(xué)生加油。教師要開展針對性評價，加強(qiáng)在線答疑和個別指導(dǎo)，特別要加強(qiáng)對“學(xué)困生”的指導(dǎo)，不落下一名學(xué)生。要多鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要開展小組協(xié)作、同學(xué)互評，發(fā)揮評價的協(xié)作性和多元性作用[5]。

（四）注重課程思政

當(dāng)前的居家學(xué)習(xí)是應(yīng)對疫情防控的特殊措施，是突發(fā)重大公共事件后的應(yīng)急反應(yīng)。教學(xué)過程中，我們要注重把疫情災(zāi)難當(dāng)成教材，把國家的應(yīng)急響應(yīng)當(dāng)成案例，把抗擊疫情中涌現(xiàn)出的先進(jìn)典型和感人事跡融入到教學(xué)之中，強(qiáng)化愛國主義、中華美德、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、敬業(yè)精神和創(chuàng)新思維，實施課堂思政，立德樹人，合理地引用災(zāi)難當(dāng)下的熱點事件，加強(qiáng)自然與生命、健康與生活、道德與法治的教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）塑造積極的家庭學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)校要同家長積極溝通，取得家長的理解和配合，塑造積極的家庭學(xué)習(xí)氛圍。居家學(xué)習(xí)受家庭學(xué)習(xí)氛圍的影響很大，在一個有濃厚學(xué)習(xí)氛圍的家庭中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好，而在一個學(xué)習(xí)氛圍欠佳的家庭，學(xué)習(xí)差的同學(xué)情況會更糟。要動員家長要盡可多關(guān)注孩子的居家學(xué)習(xí)，監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)。

六、結(jié)語

當(dāng)前，隨著計算機(jī)、智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展和日益普及，學(xué)習(xí)型社會、碎片化學(xué)習(xí)等理念的盛行，國家大量的在線開放課程也逐步投入使用，線上、線上+線下混合的學(xué)習(xí)模式正在被重新認(rèn)識和強(qiáng)調(diào)。經(jīng)歷這次倒逼出來的“操練”，線上、線下混合式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵將進(jìn)一步豐富和拓展，在學(xué)習(xí)方式上，將以創(chuàng)造性的方式為學(xué)生營造自主性學(xué)習(xí)的環(huán)境[6]，在學(xué)習(xí)場所上，將提供更加多元化的空間，在課程內(nèi)容上，將在教材的基礎(chǔ)上讓學(xué)生有更多的收獲，必將為線上教學(xué)帶來更多的創(chuàng)新。

借助此次全體師生的參與，把特殊時期的應(yīng)急之用和以后的日常教學(xué)相結(jié)合，總結(jié)那些車到山前必有路時收獲的意外經(jīng)驗和“急中生智”的成果，逐步提高教師信息化教學(xué)的能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)我國教育信息化的更快發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]? 譚維智.“不教”的教育學(xué)——“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育學(xué)的顛覆性創(chuàng)新[J].教育研究，2016（02）：37-49.

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[6]? 周嘉.高職線上線下混合式教學(xué)影響因素分析及績效體系構(gòu)建[J].河北職業(yè)教育，2019（06）：55-58.