小學(xué)生校園欺凌防治存在的問(wèn)題及解決策略

摘 要：校園欺凌會(huì)對(duì)中小學(xué)生身心健康發(fā)展造成十分不利的影響，從我國(guó)校園欺凌現(xiàn)狀來(lái)看，又有呈低齡化發(fā)展的趨勢(shì)，因此在小學(xué)階段中對(duì)校園欺凌進(jìn)行防治已成為當(dāng)務(wù)之急。本文分析了當(dāng)前小學(xué)校園欺凌防治中存在的問(wèn)題，以班主任的視角提出了防治校園欺凌的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：校園欺凌;存在問(wèn)題;防治策略

近年來(lái)，全國(guó)各地的校園中不斷發(fā)生欺凌事件，而且呈低齡化發(fā)展趨勢(shì)。小學(xué)是兒童正規(guī)教育的開(kāi)始，是心理成長(zhǎng)和形成基本價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，而欺凌事件將直接影響到所有參與者身心健康的發(fā)展和人格的完善。校園是兒童日常生活中最重要的場(chǎng)所，校園文化環(huán)境是影響兒童欺凌行為的關(guān)鍵因素所在。面對(duì)校園欺凌問(wèn)題，班主任作為班級(jí)的管理者，不應(yīng)該是等欺凌發(fā)生后再應(yīng)對(duì)，而是應(yīng)該防患于未然，及時(shí)有效地做好防治工作。

一、小學(xué)校園欺凌防治存在的問(wèn)題

1.欺凌行為的辨識(shí)度不高、隱蔽性較強(qiáng)

首先，根據(jù)柯?tīng)柌竦赖掳l(fā)展理論，小學(xué)年齡段的學(xué)生認(rèn)為能獲得自身利益和讓同伴認(rèn)可的行為就是正確的，導(dǎo)致他們卷入了校園欺凌事件而不自知。此外，小學(xué)生對(duì)行為的規(guī)范性缺乏認(rèn)識(shí)，無(wú)法區(qū)分其是否為欺凌行為。

其次，校園欺凌不像校園暴力那么明顯，沒(méi)有毆打或沒(méi)造成輕傷等嚴(yán)重傷害，往往混同一般同學(xué)間的打鬧、開(kāi)玩笑、鬧矛盾，所以老師和家長(zhǎng)很難將小學(xué)生之間的“玩笑打鬧”參照固定標(biāo)準(zhǔn)直接辨識(shí)出欺凌行為，以至于將校園欺凌行為當(dāng)作“惡作劇”、“玩笑”對(duì)待，沒(méi)有加以重視并及時(shí)采取有效的干預(yù)措施。

此外，校園內(nèi)的欺凌行為可能發(fā)生在老師和家長(zhǎng)都不易發(fā)現(xiàn)的地方，如廁所、操場(chǎng)等。此外，被欺凌的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槭艿酵{和害怕報(bào)復(fù)而選擇忍氣吞聲。

2.欺凌行為前期和隱性欺凌被忽視

嚴(yán)重的欺凌行為屬于偏差行為的范疇，而先前的行為往往能夠預(yù)測(cè)一個(gè)偏差行為的發(fā)生。欺凌性質(zhì)的前期行為，因?yàn)樾再|(zhì)輕微，沒(méi)有發(fā)生嚴(yán)重的外在后果，而長(zhǎng)期被老師和家長(zhǎng)忽視。這種欺凌性質(zhì)的行為在試探中重復(fù)，再到升級(jí)，最后造成了嚴(yán)重后果才引起注意。

隱性欺凌如言語(yǔ)欺凌和關(guān)系欺凌，因其不像顯性欺凌一樣有外在身體創(chuàng)傷，往往容易被忽視，但它使學(xué)生長(zhǎng)期處于自卑情緒中，承受著巨大的壓力，并逐漸產(chǎn)生心理和行為問(wèn)題。研究表明校園欺凌不僅損害小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育，還威脅他們成年后的身心健康。

3.欺凌者也可能是受害者

雖然欺凌者在校園欺凌中表現(xiàn)出較強(qiáng)的攻擊性，但在日常生活中屬于各種資源都不占優(yōu)勢(shì)的群體，欺凌別人是一種負(fù)面情緒的發(fā)泄。學(xué)者楊碩的研究表明認(rèn)知能力較低、心理狀況較差的學(xué)生更有可能發(fā)起欺凌行為，家庭管教程度不嚴(yán)、對(duì)子女缺乏信心也是欺凌者進(jìn)行欺凌行為的誘因。欺凌者的家長(zhǎng)對(duì)于孩子欺凌別人沒(méi)有做出正確的反應(yīng)，以及采取必要的解決措施，也將導(dǎo)致欺凌行為愈演愈烈。根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，兒童的社會(huì)行為是通過(guò)觀察而獲得的，是環(huán)境影響的結(jié)果，欺凌者大多數(shù)的攻擊行為可能是受身邊大人的影響，例如父母對(duì)子女的體罰、家庭暴力等。

同時(shí)存在部分欺凌者曾經(jīng)是受害者的情況，當(dāng)其受到欺凌的時(shí)候，欺凌事件沒(méi)有得到妥善的解決，欺凌者沒(méi)有得到批評(píng)懲處，這種情況下，受害者不甘于長(zhǎng)期忍受欺凌，而是尋求機(jī)會(huì)進(jìn)行報(bào)復(fù)，由受害者轉(zhuǎn)化為欺凌者，例如以暴制暴等。

二、小學(xué)校園欺凌防治的解決策略

1.普及校園欺凌知識(shí)，正確辨識(shí)欺凌行為

根據(jù)2016年4月國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，“校園欺凌”即“發(fā)生在學(xué)生之間蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害”的行為。班主任作為班級(jí)管理者在區(qū)分學(xué)生之間的“玩笑打鬧”和校園欺凌時(shí)，不能僅從表面、形式上判斷，應(yīng)依靠“被欺凌者”的感受，如果“被欺凌者”在心理上是不接受的，并感到痛苦，就已經(jīng)受到了校園欺凌。

班主任可以利用宣傳欄、主題班會(huì)等方式，讓學(xué)生了解校園欺凌的形式、對(duì)受害者和加害者的影響，以及如何采取有效的行動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)其遭受欺凌或者發(fā)現(xiàn)欺凌時(shí)要勇敢的將情況報(bào)告給老師或家長(zhǎng)。同時(shí)向家長(zhǎng)發(fā)放反欺凌手冊(cè)等學(xué)習(xí)材料，利用網(wǎng)絡(luò)向家長(zhǎng)普及與反欺凌相關(guān)的知識(shí)，幫助家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子是否身陷校園欺凌事件之中。

2.加強(qiáng)家校溝通合作，杜絕校園欺凌事件發(fā)生

家庭環(huán)境是影響學(xué)生在校園欺凌中參與度的重要影響因素之一，因此校園欺凌問(wèn)題的防范離不開(kāi)家庭的支持。班主任應(yīng)定期進(jìn)行針對(duì)學(xué)生有無(wú)受到欺凌和是否向家長(zhǎng)反映情況的問(wèn)卷調(diào)查，與家長(zhǎng)溝通學(xué)生的在校情況。對(duì)于情況特殊的學(xué)生，例如經(jīng)歷過(guò)家庭暴力或者家庭條件特別差的孩子，再或者性格孤僻不合群的孩子，班主任應(yīng)多與其家長(zhǎng)溝通，對(duì)其給予更多的關(guān)懷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決他們的困難。

一旦遭受到欺凌的前期性行為，孩子和家長(zhǎng)就應(yīng)立即向班主任反映情況，召開(kāi)三方家長(zhǎng)會(huì)。在班主任、欺凌者家長(zhǎng)和受害者家長(zhǎng)的參與下，我們可以通過(guò)調(diào)解、和解、教育等方式修復(fù)學(xué)生之間的關(guān)系，就欺凌事件達(dá)成共識(shí)，將校園欺凌還停留在前期性行為時(shí)就將其扼殺在萌芽狀態(tài)。

3.喚醒旁觀者，共同對(duì)抗校園欺凌

芬蘭的KiVa項(xiàng)目研究表明：欺凌行為發(fā)生時(shí)，旁觀者的反應(yīng)是影響維持或結(jié)束欺凌行為的重要因素。欺凌者如果受到旁觀者的“鼓勵(lì)”，他們的欺凌行為往往是受到強(qiáng)化的，相反，如果旁觀者對(duì)欺凌行為置若罔聞或是加以制止，則會(huì)降低欺凌者的興趣。為了防止校園欺凌，我們必須要改變旁觀者的態(tài)度。班主任可以通過(guò)模擬校園欺凌的場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)欺凌者對(duì)受欺凌者的傷害，激發(fā)他們的同情心去感受欺凌者的無(wú)助，讓其明白幫助受害者并以之交朋友的重要性。

4.結(jié)合學(xué)校德育教育，把善良作為新的主題

美國(guó)賓夕尼法大學(xué)的研究者提出：我們經(jīng)常教育欺凌的孩子如何控制自己的憤怒，處理自己的焦慮，不如換一種方式，教給他們善良的品質(zhì)，并學(xué)會(huì)同樣的品質(zhì)。不僅是通過(guò)語(yǔ)言、文字來(lái)進(jìn)行善良教育，而是要讓學(xué)生親自去感受、體會(huì)，再把善良傳遞出去。班主任可以親身示范，友善待人，并對(duì)日常學(xué)習(xí)生活中善良行為的識(shí)別和夸贊，無(wú)形中向其他學(xué)生傳遞，應(yīng)該做一個(gè)善良的人。這是預(yù)防欺凌行為的一種正面方式，通過(guò)善良教育讓學(xué)生明白，不能凡事都以自我為中心，應(yīng)該尊重他人，關(guān)愛(ài)他人，從而在源頭杜絕欺凌行為。

總之，對(duì)于校園欺凌事件，班主任應(yīng)該堅(jiān)持的原則是“預(yù)防為主”，通過(guò)多元途徑引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)欺凌行為產(chǎn)生動(dòng)因及嚴(yán)重后果，從而改變自己的行為，參與到防欺凌行動(dòng)中，真正切實(shí)干預(yù)校園中存在的欺凌文化，防止校園欺凌事件發(fā)生。

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作者簡(jiǎn)介：

胡秋萍，女，福建省龍巖市人，本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。