探索創(chuàng)新教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生課堂“質(zhì)疑”提問能力

徐世友

摘 要：在教學(xué)過程中，學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑問難能力是教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的直接體現(xiàn)。新課改理念要求教師要更新教育觀念，革新教育內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，堅持和實踐正確的師生觀、正確的學(xué)生觀和正確的課堂觀。積極開展“互動”教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑問難能力，提升教育質(zhì)量和教學(xué)效果。當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校要與時俱進(jìn)，踐行新時代教育教學(xué)理念，為我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)更多的新型實用人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;培養(yǎng);“質(zhì)疑”;提問能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“灌輸式”、“咀嚼式”教育模式，教師是主體，學(xué)生只是被動的聽、記。教師在課堂上偶爾提問，也只是按照教學(xué)大綱要求，利用教學(xué)參考書找出一系列問題，讓學(xué)生回答，學(xué)生在課堂上沒有質(zhì)疑問難的時間和空間。這種“教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答”的教學(xué)模式，弱化了學(xué)生的主體地位，致使課堂教學(xué)缺失了民主氣氛，缺少了師生互動，在很大程度上影響了教學(xué)效果。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙?，F(xiàn)對培養(yǎng)學(xué)生課堂質(zhì)疑問難能力的探討，談以下幾點認(rèn)識：

一、學(xué)生質(zhì)疑問難的意識能力表現(xiàn)及原因

1.不敢提出問題。就讀成人中專學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)為初中畢業(yè)生，高中生只占很少一部分。這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績差、底子薄，在學(xué)習(xí)中缺失自尊和自信，參與學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)。同時也認(rèn)為教師講的不會有錯，致使學(xué)生不敢向老師“質(zhì)疑”、“提問”，怕提出的“問題”不符合老師的意圖或不成為問題而遭到老師和同學(xué)們?nèi)⌒?，對“質(zhì)疑”有心理負(fù)擔(dān)。

2.不會提出問題。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，教師“滿堂灌”。學(xué)生在課堂上沒有足夠的思考和提問的時間，這在一定程度上抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中雖有疑問，但找不準(zhǔn)問題的關(guān)鍵點，導(dǎo)致學(xué)生提不出來具體問題，也就不能提出問題。

3.不樂于提出問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答”。課堂教學(xué)缺少質(zhì)疑問難的環(huán)境和氛圍，致使學(xué)生缺少質(zhì)疑問題的興趣，久而久之，造成了學(xué)生思維的惰性，不想去質(zhì)疑提問題，也就不會主動提出問題。

4.不善提出問題。習(xí)慣的養(yǎng)成是日積月累的結(jié)果，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位不能得以充分發(fā)揮，其質(zhì)疑提問的能力就得不到鍛煉和培養(yǎng)，就不能準(zhǔn)確抓住教師講授知識的核心，并據(jù)此靈活巧妙地提出問題。

二、教師提升學(xué)生質(zhì)疑問難的教學(xué)能力

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！边@就需要教師不僅要有所教學(xué)科的知識水平，還要有一定的教育教學(xué)能力。教師在教學(xué)過程中要充分了解學(xué)生掌握知識的認(rèn)知過程及其特點，才能優(yōu)化組織教學(xué)過程;只有了解學(xué)生技能形成過程及其特點，才能有效地組織學(xué)生練習(xí);要開發(fā)學(xué)生智力，就必須了解智力結(jié)構(gòu)及教學(xué)與智力、能力發(fā)展的關(guān)系;要進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，就必須了解學(xué)生的認(rèn)知特點，尤其是思維活動的規(guī)律等。教師傳遞知識的過程是由一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，教師在教學(xué)過程中，要盡可能最大限度地優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。因此，教師要更新教育觀念，革新教育內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教育教學(xué)的能力，踐行新課改理念。

新課程改革要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，以學(xué)生為主體，給學(xué)生以充分的想象空間，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地開展富有個性的學(xué)習(xí)。這就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，堅持和實踐正確的“三觀”，為學(xué)生質(zhì)疑問難，創(chuàng)設(shè)寬松的情境氛圍。一是正確的師生觀。教師要正確定位師生之間的關(guān)系，要準(zhǔn)確把握主導(dǎo)作用和主體地位的關(guān)系，創(chuàng)造輕松，民主、平等的課堂氣氛，消除學(xué)生的緊張和顧慮，使他們敢問;二是正確的學(xué)生觀。教師要尊重所有學(xué)生的人格和個性，對學(xué)生的每一個問題都要認(rèn)真對待，耐心解答。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問，不要對學(xué)生奇特的想法和問題進(jìn)行批判和挑剔。對大膽發(fā)問的學(xué)生，特別是對提出創(chuàng)造性問題的學(xué)生，給予中肯的評價，尤其是要給予學(xué)習(xí)成績一般、平時不愛發(fā)問的學(xué)生更多提問題的機(jī)會，更要給予他們表揚(yáng)和鼓勵，讓他們從中感受成功的喜悅，切實保護(hù)好學(xué)生的問題意識。三是正確的課堂觀。教師要打消那種怕學(xué)生提出的問題，回答不了，有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時間，打亂教學(xué)計劃的顧慮。教師要認(rèn)識到問題意識不僅有助于克服“滿堂灌”、避免“繁瑣的分析”，而且可以培養(yǎng)學(xué)生“勤思善問”的能力和習(xí)慣。

三、培養(yǎng)和提升學(xué)生課堂質(zhì)疑問難能力的方法和策略

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”?！耙伞笔菍W(xué)習(xí)的開拓，有“疑”才會去探索。在教學(xué)過程中，要積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，敢于提出問題，促進(jìn)創(chuàng)新意識的形成，借問題促探索，借探索處發(fā)現(xiàn)，借發(fā)現(xiàn)促創(chuàng)新。那么在課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？

1.建立和諧、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提出問題。重視課前師生之間情感交流與培養(yǎng)。深厚、融洽的師生之情會使教學(xué)形成一種輕松、愉悅的氣氛，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和主動性。老師與學(xué)生之間既要成為“良師”，又要成為“益友”，讓學(xué)生感受到老師的親切與信任！在課堂上教師要微笑、點頭，專心傾聽學(xué)員提出的問題。微笑是師生關(guān)系的潤滑劑，點頭代表著教師對學(xué)生的接納與認(rèn)可，專心傾聽體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重與信任，鼓勵他們自由地說出自己的觀點和想法，這樣就可以營造出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在課堂上要發(fā)揚(yáng)民主，允許“質(zhì)疑”，鼓勵“爭論”。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，這只是教學(xué)中角色的分工，而在人格上師生是平等的。教師要擺脫以前“師道尊嚴(yán)”的觀念，以滿腔的熱情、平等的態(tài)度對待每一個學(xué)生，允許學(xué)生“質(zhì)疑”和“爭論”，營造一個暢所欲言的課堂氛圍，讓學(xué)生在相互的交流、探討中逐步明確問題，讓學(xué)生的發(fā)言做到言為心聲，句由己出。信任多于批評，鼓勵多于指責(zé)，允許學(xué)生犯錯誤。對于第一個發(fā)言提出問題的學(xué)生，不管其“問題”是否成立或中肯，首先要給予其精神和態(tài)度上的肯定與表揚(yáng)。尤其是要多給與學(xué)習(xí)成績一般，很少提出問題的學(xué)生表達(dá)自己觀點和想法的機(jī)會，鼓舞他們的信心和勇氣。建立教學(xué)過程平等和諧的師生關(guān)系，營造積極的課堂氛圍，就會消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種心里負(fù)擔(dān)，使他們敢于“質(zhì)疑”，并提出問題。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生問題意識，讓學(xué)生樂于提出問題。創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我發(fā)現(xiàn)的實踐機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識和信心。為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，教師就要從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，制造一種能激發(fā)學(xué)生思考的條件和氛圍，使學(xué)生在客觀情境中獲得具體的感受，從而激發(fā)其相應(yīng)的情感，由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，主動提出想要了解的問題。

3.教給學(xué)生質(zhì)疑問難的途徑和方法，讓學(xué)生能夠提出問題?！笆谥贼~”，只供一時之需，而“教之以漁”則終生受用。在教學(xué)過程中教師要根據(jù)學(xué)科知識的特點及教材內(nèi)容，從基本概念、基本原理以及基本觀點等知識與實際相聯(lián)系為切入點，提示或引領(lǐng)學(xué)生提出問題。堅持引導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一些技巧和方法，從提出一般性的問題開始，逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑問難能力，從而能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題。

4.培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維意識，提高學(xué)生質(zhì)疑問難能力，讓學(xué)生善于提出問題?！八荚从谝桑砂l(fā)于思”。在教學(xué)過程中教師要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、逆向思維、讓步思維、辯證思維和潛在思維等思維意識和能力，針對本專業(yè)學(xué)科的知識內(nèi)容，多方面、多角度質(zhì)疑問難。處處設(shè)“疑”，時時有“問”。學(xué)生要把這種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)一步延伸，在課外活動中也能夠積極主動地質(zhì)疑問難，把課堂上學(xué)到的知識與能力應(yīng)用到實際生活中，做一個“勤學(xué)善問”的有心人。

“學(xué)貴知疑”?！耙伞笔翘骄恐R的起點，有了疑問才會提出問題，才能形成探究的目標(biāo)。在教學(xué)過程中教師要根據(jù)學(xué)科專業(yè)知識的特點，積極培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難、樂于質(zhì)疑為難、能夠質(zhì)疑問難、善于質(zhì)疑問難。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提升學(xué)生的主體地位。只有有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，才能提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，才能取得理想的教學(xué)效果。因此，我們要不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天地，讓社會成為他們?nèi)蘸笫┱共湃A、實踐創(chuàng)新的舞臺！

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