幼兒園數(shù)學(xué)教育課程生活化的“破”與“立”

摘 要：幼兒以具體形象思維為主，抽象邏輯思維剛剛萌芽，因而數(shù)學(xué)教育課程生活化是幼兒數(shù)學(xué)教育的必要方法與途徑，通過生活化數(shù)學(xué)教育課程能讓幼兒實際感受數(shù)學(xué)的有用和有趣。文章通過對幼兒園數(shù)學(xué)教育課程生活化實踐中所出現(xiàn)的一些問題與誤區(qū)進(jìn)行剖析，從理論認(rèn)知、情境創(chuàng)設(shè)、活動整合、家園共育四方面入手，提出切實可行的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園數(shù)學(xué)課程;生活化;優(yōu)化策略

兒童早期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展是指他們在與周圍環(huán)境的互動中自發(fā)地或在成人的引導(dǎo)下習(xí)得數(shù)的知識、技能，發(fā)展數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的過程。因此，教師需重視引發(fā)幼兒對其生活環(huán)境中數(shù)學(xué)問題的關(guān)注與興趣，將日常生活中各種契機(jī)或場景作為幼兒感知理解數(shù)學(xué)抽象概念，以讓幼兒在實際的生活運用中體驗數(shù)學(xué)，內(nèi)化數(shù)學(xué)認(rèn)知。而傳統(tǒng)幼兒數(shù)學(xué)教育過于追求數(shù)學(xué)知識的掌握與訓(xùn)練，忽視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系運用，數(shù)學(xué)教育枯燥乏味脫離實際，基于其弊端與幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知特點，構(gòu)建生活化的幼兒園數(shù)學(xué)教育課程已成為幼兒園數(shù)學(xué)教育的迫切需要。

但在具體實踐中，幼兒數(shù)學(xué)教育課程生活化的落實卻存在一些偏差，效果差強(qiáng)人意。如何準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)教育生活化理念，有效落實？筆者嘗試通過對數(shù)學(xué)課程生活化教育實踐的“破”與“立”的辯證轉(zhuǎn)化過程，解析該理念實際運用中的一些誤區(qū)與改進(jìn)策略，優(yōu)化幼兒園生活化數(shù)學(xué)教育課程。

一、 “破”認(rèn)知片面，“立”內(nèi)涵價值新解讀

如何理解幼兒數(shù)學(xué)教育課程生活化內(nèi)涵直接影響實際教育的實施效果。許多教師往往對幼兒數(shù)學(xué)生活化的相關(guān)概念和基本內(nèi)涵有基本的認(rèn)知，但對“幼兒數(shù)學(xué)教育課程”與“生活化”間的關(guān)系卻理解不透徹，導(dǎo)致在實際落實時常出現(xiàn)偏差，沒有均衡兩者之間的關(guān)系，易過分夸大其中一方，或目的不明確。

教師在理解“幼兒數(shù)學(xué)教育課程”時，不能將其轉(zhuǎn)化為“數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動”，教師需拓寬教育的視野，才可能將更多生活納入教育中，并發(fā)現(xiàn)無處不在的教育契機(jī)。而“生活化”，不能只關(guān)注其外在形式，而忽視其內(nèi)在實質(zhì)?！吧罨币馕吨逃夭膩碓从谏睿植⒉恢皇堑韧谏?，并非簡單將數(shù)學(xué)與生活進(jìn)行表面銜接，而是需要通過教師的思考，進(jìn)行內(nèi)在、深度而自然地糅合，把握數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)內(nèi)涵。教師只有理清兩者概念及其聯(lián)系，才能深度解讀幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的價值意蘊，樹立正確的幼兒數(shù)學(xué)教育生活化理念，指導(dǎo)實際的數(shù)學(xué)教育課程。

二、 “破”形式表面，“立”情境構(gòu)建新方式

研究表明，兒童早期數(shù)學(xué)知識的習(xí)得是和許多具體的情境相連的。生活情境創(chuàng)設(shè)，是幼兒數(shù)學(xué)教育課程生活化實施中的重要方式。但教師在實施過程中往往是從成人視角去創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)致生活化情境浮于表面，流于形式。

其一，情境脫離生活。教師在情境創(chuàng)設(shè)中，忽視幼兒的生活實際與興趣。如以沙灘為情境收集各種貝殼、螺殼引導(dǎo)幼兒分類，放在山區(qū)開展的話則不夠契合。部分教師開展數(shù)學(xué)教育活動時常是照本宣科，直接套用省編教材，或者是照搬照抄優(yōu)秀的活動案例，缺乏對本班幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗的再思考再加工。

其二，情境缺乏實效。教育實踐中，教師常偏重于把情境創(chuàng)設(shè)作為吸引幼兒注意的手段，以致情境創(chuàng)設(shè)缺乏實效性，本末倒置。如《圖形分類》中教師開展了如下環(huán)節(jié)：找朋友（音樂律動，請幼兒找個好朋友一起手拉手）;找圖形朋友（教師灑下圖形卡片，請幼兒找個圖形好朋友，說說找了什么朋友）;開火車去圖形王國（請幼兒排成長隊開火車，開到一站就觀察一個圖案里都由哪些圖形組成）;圖形寶寶蹲一蹲（看教師出示的圖形，拿著相應(yīng)圖形的幼兒下蹲）。整個活動，教師雖然融合了找朋友、坐火車這樣的生活化情境，但仔細(xì)分析，第一環(huán)節(jié)只是為了活躍氣氛與活動毫無聯(lián)系，屬于無效環(huán)節(jié)。接下來開火車的情境反而造成幼兒的無謂等待，按圖形要求蹲一蹲只屬于圖形匹配，整個活動情境的設(shè)置看似熱鬧，實效性卻不強(qiáng)，幼兒也只停留在對圖形的簡單匹配上，并未完成目標(biāo)。

其三，情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)。有些情境雖然取自幼兒生活，但如果教師創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，同樣也會引發(fā)問題。如教師在《比重量》活動中，設(shè)置了請幼兒比體重這一情境，但是只是在每個幼兒的椅子底下放置了一張“體重卡”，讓幼兒通過比較數(shù)字大小來比較重量，數(shù)卡上的數(shù)字與幼兒實際體重毫不相關(guān)，反而使幼兒對比較重量造成困惑。

幼兒是教育的主體，生活化的情境服務(wù)于幼兒及數(shù)學(xué)教育需要，教師需轉(zhuǎn)換思維與視角，科學(xué)構(gòu)建幼兒園數(shù)學(xué)教育課程的生活化情境。如何創(chuàng)設(shè)適宜的生活化情境，筆者認(rèn)為可從以下幾點入手：

（一）貼近生活，創(chuàng)設(shè)生動有趣情境

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。”要讓傳授的知識對幼兒有意義，其前提是一定不能脫離幼兒的生活及其已有的知識與經(jīng)驗。教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化情境時，需走進(jìn)幼兒的生活，去感知他們對周圍世界的所見、所思、所感，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的情境。如：春暖花開時正是幼兒種植的好時節(jié)，教師將其引入數(shù)學(xué)教育活動中，開展以種植為情境的計數(shù)活動。貼近幼兒的生活，也意味著關(guān)注幼兒生活中所感興趣的事物。如，這段時間孩子們剛學(xué)了立定跳遠(yuǎn)，總愛和同伴比一比。于是教師結(jié)合領(lǐng)域內(nèi)容“測量”開展了數(shù)學(xué)活動《跳遠(yuǎn)比賽》，通過利用一次性筷子、冰棍棒、積木等工具測量跳遠(yuǎn)距離，記錄距離與同伴比較，孩子們玩得投入認(rèn)真。

（二）回歸數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)實效生活情境

教師通過貼近幼兒生活的情境設(shè)置，與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，簡單明了地理解數(shù)學(xué)概念，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)活動開展。但取之生活，并非照搬生活，生活化情境創(chuàng)設(shè)的歸屬是促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科有固有的邏輯體系和結(jié)構(gòu)序列，因而實施教育中需一定系統(tǒng)性與遞進(jìn)性。特別是為解決幼兒共性問題，提升認(rèn)知開展的數(shù)學(xué)集體教育活動，在有限的時間內(nèi)，情境創(chuàng)設(shè)必須講究實效。

再以中班數(shù)學(xué)活動《圖形分類》為例，教師通過對分類目標(biāo)的解讀分四步層層遞進(jìn)設(shè)計活動：取餅干（幼兒每人取一餅干，并不受顏色、大小干擾，判斷餅干的形狀）;裝餅干（聽形狀指令跳到圈圈里，完成形狀匹配）;分餅干（請幼兒按形狀分類，并貼上標(biāo)志）;賣餅干（幼兒“售賣”餅干，介紹每種餅干特征，幼兒按“顧客”要求取餅干，實現(xiàn)分類能力的綜合運用）。教師結(jié)合幼兒生活中熟悉的餅干，緊扣目標(biāo)，由淺入深逐步推進(jìn)。教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境時，宜精不宜多，宜簡不宜繁，避免喧賓奪主，干擾數(shù)學(xué)活動的開展。

（三）關(guān)注幼兒，創(chuàng)設(shè)真實問題情境

源于幼兒生活的真實的問題情境架構(gòu)起幼兒數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁，既密切了幼兒生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，又能夠讓幼兒有機(jī)會并有能力去運用已有的數(shù)學(xué)知識與經(jīng)驗解決生活中真實的問題，在實際的體驗探索中重新構(gòu)建數(shù)學(xué)知識?！俺小笔窃S多教師喜歡運用的情境，常用于開展分類、統(tǒng)計等活動，雖是幼兒所熟悉的生活化情境，但過多泛濫的運用往往不能喚起幼兒的參與積極性。教師只要留心觀照幼兒真實的經(jīng)歷、體驗，挖掘真實的問題情境，就可達(dá)到事半功倍的效果。如：在散步時，幼兒看到花圃里的波斯菊和格?；ㄩ_了，五顏六色，煞是好看，教師便發(fā)起了“數(shù)一數(shù)幼兒園里的花有幾種顏色，哪種顏色的花最多的”討論，以《五顏六色的花》為主題開展統(tǒng)計活動。充滿挑戰(zhàn)性的問題，一下把幼兒帶入生活情境中，激發(fā)起他們的探索欲望，喚起幼兒的情感與經(jīng)驗共鳴，在真實的問題情境中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識。

三、 “破”活動壁壘，“立”有機(jī)整合新模式

數(shù)學(xué)教育課程生活化就意味著要打破原有的活動壁壘，而不僅僅局限于數(shù)學(xué)教學(xué)活動來看數(shù)學(xué)教育。將數(shù)學(xué)自然地融入生活之中，將生活巧妙地遷移至數(shù)學(xué)之中，有機(jī)整合才能更好地推動幼兒數(shù)學(xué)教育生活化。

（一）充分利用生活環(huán)節(jié)

生活環(huán)節(jié)中所蘊含的數(shù)學(xué)資源，可作為興趣的激發(fā)點，拋磚引玉。也可作為數(shù)學(xué)活動的延伸，在生活環(huán)節(jié)中尋找可以優(yōu)化相對應(yīng)數(shù)學(xué)能力的生活載體。如，引導(dǎo)幼兒入園時簽到，增進(jìn)幼兒對時間的認(rèn)知和記錄，增強(qiáng)時間觀念;點心時間，利用水果、餅干等進(jìn)行數(shù)量分合游戲;散步時，引導(dǎo)幼兒用腳步丈量幼兒園不同廊道的距離……這些生活中簡單微小的細(xì)節(jié)，只要教師多加留心，合理利用，就可以生成有趣的數(shù)學(xué)教育資源。

（二）善于整合各類課程

幼兒園的主題課程、游戲活動課程、其他領(lǐng)域課程中同樣隱含著許多數(shù)學(xué)問題，教師可以從中挖掘有價值的內(nèi)容變成顯性課程。如：教師根據(jù)建構(gòu)活動中幼兒搭建的高樓大廈開展了《造房子比高矮》，從泥工活動《好玩的橡皮泥》引導(dǎo)幼兒比較大小、排序。數(shù)學(xué)在各類課程中的良好滲透也使活動開展更豐盈，如，音樂活動《數(shù)豆豆》教師將5以內(nèi)數(shù)的點數(shù)融入其中，幼兒在愉悅的音樂游戲中玩得更有成就感。數(shù)學(xué)課程與各類課程的整合，有利于促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。

（三）充分利用家庭資源

家庭是寶貴的生活資源，數(shù)學(xué)教育課程生活化的落實與推進(jìn)需要家園共同合作。教師應(yīng)幫助家長們更新數(shù)學(xué)教育思想，理解數(shù)學(xué)教育生活化的意義，吸引他們積極地參與到數(shù)學(xué)生活化的教育當(dāng)中。如發(fā)動家長共同收集生活化的數(shù)學(xué)活動材料;帶領(lǐng)幼兒逛超市時，一起看看貨架的商品分類，讓幼兒嘗試如何運用組成知識購買10元內(nèi)的商品等等。家庭中，幼兒往往是聚焦點，有效利用家庭資源有益于幼兒的個別化培養(yǎng)。從真實的家庭生活情境中挖掘數(shù)學(xué)教育價值，讓幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生活化、社會化，為家園合作、親子互動搭建起新的橋梁。

“不破不立，破而后立?！睌?shù)學(xué)是鮮活的，富有生命力的，教師在不斷地打破與重組中，重新構(gòu)建幼兒數(shù)學(xué)教育課程生活化理念，賦能幼兒的數(shù)學(xué)教育，重新聚焦幼兒生命的真正成長。

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[2]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

作者簡介：

李敏，福建省寧德市，福建省霞浦縣實驗幼兒園。