從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程：清單在英語故事寫作中的應(yīng)用

江蘇蘇州市吳江區(qū)同里實(shí)驗小學(xué) 沈麗婧

寫作，是語言內(nèi)化和知識建構(gòu)的過程，是語言表達(dá)的重要形式。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“英語課標(biāo)”）中對小學(xué)階段（一級、二級）中的“寫”有明確要求。然而，英語寫作一直是英語教學(xué)的“痛處”，尤其是“故事寫作”，更是讓教師頭疼、學(xué)生抗拒。而清單（writing checklist）是將寫作目標(biāo)、寫作內(nèi)容、寫作方法、語言支撐、評價標(biāo)準(zhǔn)等都涵蓋其中，讓學(xué)生有據(jù)可依，有法可循，從而實(shí)現(xiàn)故事寫作從注重結(jié)果到注重過程的轉(zhuǎn)變。

一、清單的來源

國際寫作教學(xué)主要經(jīng)歷了關(guān)注結(jié)果(product)—關(guān)注過程（process）—關(guān)注語境(context)這樣的發(fā)展過程，與之相應(yīng)地形成了文章寫作(articles writing)、過程寫作(process writing)、交際語境寫作(communicative context writing)三大寫作教學(xué)流派。我國的寫作教學(xué)主流是關(guān)注文章本身，即寫作的結(jié)果。受到語文寫作教學(xué)經(jīng)驗的影響，英語寫作教學(xué)通常也將文章結(jié)果作為教學(xué)目標(biāo)和評價主體。

美國寫作教學(xué)關(guān)注寫作過程，董蓓菲老師《清單寫作：過程寫作法的本土化實(shí)踐研究》一文論證了過程寫作法在我國語文習(xí)作教學(xué)上的可行性，并針對我國大班化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，設(shè)計了更適合中國學(xué)生的寫作清單（writing checklist）。她認(rèn)為寫作清單是把本次寫作要求以清單的形式有序排列，供學(xué)生在寫作全程中自檢和互評，是面向全體學(xué)生的某一次寫作的最低要求。

英語，作為過程寫作法的根源國使用語言，具有語言邏輯優(yōu)勢，英語寫作清單可以參考語文習(xí)作清單，并結(jié)合自身語言特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計與編制。本文中探討的是故事寫作清單。

二、清單的設(shè)計

故事寫作有別于其他文體寫作，故事通常有起因、發(fā)展和結(jié)尾，三者之間有密切聯(lián)系，并相互影響。故事寫作清單的設(shè)計旨在便于學(xué)生了解故事寫作基本結(jié)構(gòu)，明確故事寫作基本要素，掌握故事寫作技巧。故事的創(chuàng)作可能以想象為主，所以清單還應(yīng)該為學(xué)生提供一定的語言支撐。

（一）清單的構(gòu)成要素

董蓓菲老師提出的寫作清單包括標(biāo)題、評價框、條款三部分。基于故事寫作的特點(diǎn)，筆者在此基礎(chǔ)上，去除標(biāo)題，添加了功能欄，功能欄放在清單最左側(cè)，將條款內(nèi)容（具體寫作要求）細(xì)化分配在不同的功能欄里，學(xué)生可以從功能欄獲取文章結(jié)構(gòu)要求、寫作策略指導(dǎo)。評價框在條款之后，可供學(xué)生自評或者互評。

（二）清單的基本結(jié)構(gòu)

在歐美國家的習(xí)作教學(xué)中，寫作清單通常涉及整體（Overall），開頭（Lead），過渡（Transitions），結(jié)尾（Ending），組織（Organization），細(xì)化（Elaboration），技巧（Craft）等內(nèi)容。故事寫作訓(xùn)練集中出現(xiàn)在小學(xué)五、六年級，寫作剛起步，學(xué)生有一定的語言基礎(chǔ)，但語言不夠豐富。綜合國內(nèi)外習(xí)作清單的設(shè)置，筆者將題目（Tittle）、語言支撐（Support）、習(xí)作規(guī)范（Conventions）加入其中。

1.題目

故事寫作有命題和非命題兩種。對于非命題的作文，需要學(xué)生根據(jù)作文內(nèi)容選擇合適、恰當(dāng)?shù)念}目。

2.整體

相比其他類型的作文，故事寫作學(xué)生感興趣，但往往是想到哪兒寫到哪兒，故事結(jié)構(gòu)不對，故事不完整等。因此，清單需要引導(dǎo)學(xué)生謀篇布局，用清晰的語言告知學(xué)生故事必須出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)B-M-E（開頭—過程—結(jié)尾），形成一個完整的故事。

3.開頭

好的開頭是故事順利延續(xù)的基礎(chǔ)，更是吸引讀者閱讀的第一步。開頭需要告知學(xué)生寫明人物（Who）、地點(diǎn)（Where）、時間（When），必要時也可以描述人物的特點(diǎn)（How），使得故事背景清晰。

4.過渡

學(xué)生在故事創(chuàng)作中通常停留在“將句子寫完整”的要求上，忽視前后句子的連貫性、前后語言的邏輯性。有的學(xué)生則出現(xiàn)頻繁使用連接詞，導(dǎo)致文章不生動的問題。清單可以清晰告知學(xué)生可使用連接詞如before，after，then，and等。

5.結(jié)尾

保證故事的完整性，應(yīng)該設(shè)計一個與故事主體呼應(yīng)的結(jié)局來收尾。清單可以向?qū)W生提供建議。比如，“I used ‘From now on/Finally/ At last...’to write my ending.”。

6.組織

好的故事不是語句或語段的堆砌，每一段都應(yīng)該有清楚的時間（When）、人物（Who）和事情（What），在事情描寫中還應(yīng)介紹故事的起因、發(fā)展和結(jié)局，從而將故事層層推進(jìn)。在清單中則可以表述為：“I used‘When, Who, What’to make the body logic.”。

7.細(xì)化

結(jié)構(gòu)搭起故事的骨架，那么對話可以讓故事有血有肉。清單中可以引導(dǎo)學(xué)生：“I used some dialogues to make the story interesting.”。

8.語言支撐

英語課標(biāo)二級目標(biāo)中對寫作的具體要求是：“能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句?！币虼嗽诠适聦懽髦谐私o學(xué)生提供圖片之外，也可以為學(xué)生提供一些語言，比如讓學(xué)生寫《披著羊皮的狼》的時候，筆者就為學(xué)生提供了以下語言支撐：

Long long ago, there were many... in the...

...A wolf put on a sheep’s fur.

Hid...

... ran into the sheepcote...

bit... cried... dead

The shepherd found...

9.習(xí)作規(guī)范

五、六年級的學(xué)生對于文章標(biāo)點(diǎn)符號的使用規(guī)則是熟悉的，但不良的寫作習(xí)慣導(dǎo)致標(biāo)點(diǎn)符號使用不規(guī)范。特別是故事寫作中，有對話的出現(xiàn)，因此也應(yīng)該在清單中體現(xiàn)引號的使用規(guī)范。比如可以這樣描述：“I punctuated dialogue correctly with commas and quotation marks.”。

10.技巧

通過添加形容詞或副詞、描寫細(xì)節(jié)等方式讓故事更生動豐滿。例如，“I wrote some details. I used some adjectives and adverbs to make the story more vividly.”。

下表（見表1）為The wolf in sheep’s clothing故事的寫作清單。

三、清單運(yùn)用于教學(xué)的作用

在故事寫作教學(xué)中運(yùn)用清單是一種將寫作要求具體化的教學(xué)策略。綜觀英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，寫作訓(xùn)練模式單一，寫作水平兩極分化嚴(yán)重，寫作質(zhì)量不高。運(yùn)用寫作清單，有利于探索更優(yōu)化的寫作教學(xué)方法，提升寫作教學(xué)效能，它具有以下作用：

表1 寫作清單的要素及構(gòu)成要素

（一）聚焦全體，保障作文質(zhì)量

在英語故事寫作教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有濃厚的興趣，但止步于不知道如何下筆。根據(jù)觀察，這些學(xué)生的基礎(chǔ)相對較差、語言能力較弱，雖然有表達(dá)的欲望，但沒有相匹配的寫作能力，導(dǎo)致這些學(xué)生最后亂寫一氣。寫作清單，讓故事寫作從神秘走向具象，讓全體學(xué)生在框架下逐一對照進(jìn)行創(chuàng)作，保障作文的最低要求，讓每個學(xué)生能體驗寫作的過程，感受完成一篇文章的樂趣?；A(chǔ)好的學(xué)生自然可以在細(xì)化和技巧的部分加工，完成更高質(zhì)量的作文。

以The wolf in sheep’s clothing為例，一位學(xué)生的初稿首段是這樣寫的：

There were some sheep in a sheepcote. A wolf saw them,he think hard,came up with an idea.He put on sheep’s fur.

從上面句段中可以看出，這位學(xué)生明顯是看圖寫句，句子隨意堆砌，沒有整體思考。學(xué)生學(xué)習(xí)清單后，知曉在開篇時需突出三要素：“Who”“Where”“When”，即清單功能欄第三條。隨后學(xué)生進(jìn)行修改，修改稿為：

Long long ago, there were some sheep in the sheepcote. A wolf saw them，he wanted to eat them.

修改后的開頭突出了故事的時間、人物和故事發(fā)生的地點(diǎn)。雖然表達(dá)比較簡單，但保證了語言的正確性，交代了故事背景。

（二）過程引導(dǎo)，打破教學(xué)固式

基于清單的寫作是寫作教學(xué)價值觀的一次理性飛躍。它打破了“學(xué)范文—教師講—學(xué)生寫—教師改—學(xué)生改”的教學(xué)固有模式，從作文知識講解轉(zhuǎn)換為對寫作過程的監(jiān)控，是從知識本位到能力本位的轉(zhuǎn)移；寫作教學(xué)目標(biāo)主體從文章本身轉(zhuǎn)移到學(xué)生寫作的全程，并且這個過程保障了不同能力的學(xué)生都能參與；寫作教學(xué)策略的滲透變得有形化，學(xué)生可以參考具體的條款進(jìn)行寫作，除了了解“怎么寫”還明白“為什么這么寫？”，最終形成了“故事可以這樣一步一步寫”的整體寫作思路與技能。

一位學(xué)生在寫The wolf in sheep’s clothing時，她是這樣寫的：

One day， the wolf walked by the sheepcote.Suddenly, he found a sheep’s skin.He was very glad to get the skin. He put it on quickly. He acted as a sheep.

她在Wait for the windfall時是這樣寫的：

Suddenly! A rabbit ran to him, but it ran too fast,and it hit the tree near the farmer. The fat rabbit died at once. The farmer picked it quickly. Haha! The rabbit is so nice!

從以上兩個片段中可以看出，學(xué)生在片段中添加了對話，使得內(nèi)容更加生動有趣，同時有意識地放入了形容詞和副詞，比如very，quickly，too等，使用了連接詞one day，at once，but，第二段中的應(yīng)用頻率更高。還發(fā)現(xiàn)在使用標(biāo)點(diǎn)符號上的進(jìn)步：同樣的suddenly，在第一段時用了逗號，但第二段則用了感嘆號，第二段中還多次使用感嘆號來表達(dá)不同的故事情緒。

清單的使用，是一種動態(tài)化的學(xué)習(xí)。在關(guān)注寫作的過程中，學(xué)生不但能夠準(zhǔn)確理解寫作要求，掌握整體結(jié)構(gòu)，還能不斷鞏固寫作技巧。

（三）自檢互評，豐富評價方式

在故事寫作的評價中，通常采取的規(guī)則是判斷有無語法問題，拼寫是否正確，句子是否寫足，多半是教師相對寬松且隨意的評判。另外由于小學(xué)生在感知和思維方面相對不成熟，使得教師不敢放手讓學(xué)生進(jìn)行互評。清單的使用，使得評價不再隨意，而是有理可依，清單的十項條目就是評判這篇作文的依據(jù)，學(xué)生、教師可以在評價框內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)的評定。清單的使用使得評價變得多元，可以是即時的自我檢查（可發(fā)生在寫作過程中或過程后），也可以是多元的互評；清單的運(yùn)用通過自檢和互評，完成分享和學(xué)習(xí)，提升修改能力，發(fā)現(xiàn)新問題、新知識，從而完成意義建構(gòu)。

寫作清單在英語故事寫作中的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了從關(guān)注文章結(jié)果到關(guān)注寫作過程指導(dǎo)的轉(zhuǎn)化，它為故事寫作提供有效方法，尊重學(xué)生個體，關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展，是提升教與學(xué)效能的輔助工具。但是它的使用不能脫離教學(xué)，我們?nèi)匀恍枰诮虒W(xué)中找尋更合適的使用清單的時機(jī)，根據(jù)不同寫作題材、不同年齡的學(xué)生設(shè)計不同的寫作清單，同時教師還需要根據(jù)學(xué)生的寫作水平調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)。